Содержание:

• Можно и нельзя.
• Застенчивый ребёнок.
• Развиваем воображение
• Готовность детей к школьному обучению.
• Как воспитывать ребенка, учитывая особенности его темперамента.
• Детские манипуляции.
• Неврозы у детей.
• Кризис 3 лет.
• Кризис 7 лет.
• Если ребенок берет чужое.
• Способы и методы расслабления мышечного тонуса у детей.
• Влияние мультфильмов на психологическое развитие ребенка.
• Гиперактивность у детей.
• Психологические особенности детей 4-5 лет.
• Капризный ребенок.
• Пассивный ребенок.
• Профилактика компьютерной зависимости.
• Ребенок идет в детский сад.
• Роль игрушек в жизни ребёнка.
• Тест «Какие мы, родители?»
• Тест: Готов ли ребенок к детскому саду?
• Искусство общения с ребенком
• Агрессивные дети
• Специфические детские страхи

 

 

Детские провокации

Провокация – это один из вариантов манипулятивного поведения. Такое поведение характерно для детей в период возрастных кризисов, то есть в год, три года, семь лет, а также для каждого нормально развивающегося подростка. Дети дошкольного возраста, как правило,  провоцируют своих братьев и сестер, а также самых близких взрослых тем, что нарушают хорошо известные нормы и запреты, и своими действиями, словами, интонациями создают конфликтную ситуацию.

Провокационное поведение исполняет сложные психологические функции. Как и другие психологические проблемы, оно при этом сигнализирует о неудовлетворенной потребности провокатора, при этом оказывает влияние на других людей и позволяет получить желаемое.

Провокация выполняет разные функции. Она позволяет определить, что за человек перед провокатором: добрый или злой, на что он больше реагирует, можно ли им управлять, уступит ли он, сможет ли сказать «стоп!» и так далее.  Провокация выполняет функцию сделки: вам провокацию, о вас – внимание. Причем часто каждый участник провокационного взаимодействия получает какую-то выгоду. Например, истерические крики и капризы ребенка дают матери право сделать то, чего она не разрешает себе при его обычном поведении (не вести на занятие, не купить что-то и т.д.). Существует также провокационное поведение, вызванное желанием избавить себя или значимого близкого от непереносимых чувств. Например, ребенок нарушает тишину в группе ради того, чтобы совладать с тревогой, возникшей в результате наличия у него определенного опыта (тишина в его доме не сулит ему ничего хорошего, он ее боится).  Часто провокация – это форма защиты. У многих не вполне уверенных в себе людей есть стратегия: лучшая защита – это нападение. В результате они начинают вести себя агрессивно именно там, где чувствуют себя неуютно. Часто дети начинают веси себя провокационно для того, чтобы переключить внимание конфликтующих друг с другом родителей на себя.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод: для того, чтобы эффективно противостоять детским провокациям, в первую очередь необходимо понимать функции и выгоды провокационных действий. Чего  хочет ребенок? Добивается того, чтобы быть в центре внимания; переключает внимание с одного события на другое; проверяет, может ли провоцируемый изменить то или иное правило; ищет помощи или сочувствия; изливает накопившуюся обиду на взрослых, формирует собственную цель в бессмысленной для него ситуации; повышает свой статус; протестует против того, что не учитывают его мнение; хочет, чтобы ему давали больше любви и внимания, чем брату (сестре)  и так далее. Постарайтесь описать происходящие события с точки зрения ребенка. Возможно, вы увидите ситуацию, требующую изменения с вашей стороны. Подумайте, каким образом может быть достигнута та цель, которая сейчас достигается провокацией?

Говоря с ребенком о его поведении, необходимо коротко, немногословно, однозначно высказываться о своих чувствах: «сержусь», «раздражаюсь» и т.д. Нужно не накладывать запрет на провокационное поведение, а задавать ребенку соответствующие вопросы: «Ты устал?», «Ты злишься?», «Тебе не хочется этого делать?», «У тебя не получается?», «Тебе хочется поиграть?» и так далее.

Рассмотрите варианты вашего взаимодействия (чем бы он мог заняться, в то время, как…если бы…; что можно сделать, чтобы ребенок почувствовал важность для вас его переживаний и отношения к ситуации). Предложите ребенку альтернативные варианты реагирования.

Обязательно поощряйте хорошее поведение. Это можно сделать улыбкой, похвалой, вниманием, мягким тоном, а также присвоением какого-либо значка (жетона, плюсика) как символа достижения, возможностью заняться тем, от чего ребенок получает удовольствие.

 

Как хвалить ребенка правильно

Дошкольное детство – это время, когда позитивные оценки личности в целом педагогически оправданны. Похвала помогает ребенку приобрести уверенность в себе. Но иногда результат бывает прямо противоположный: ребенок становится нервным, плохо себя ведет. Родители порой рассказывают о том, что стоит похвалить ребенка за хорошее поведение, он тут же начинает безобразничать, будто стремясь опровергнуть похвалу. Почему же так происходит?

Для начала каждому родителю следует разделить понятия – похвала, поддержка, одобрение, ласка и безусловное принятие. Все это взаимосвязанные вещи, но отнюдь не одно и то же. Слово «молодец» не способно заменить слова «люблю», «понимаю», «радуюсь». А, к сожалению, иногда заменяет.

Существует несколько негативных сторон чрезмерной похвалы.

1. Когда мы слишком часто высказываем нашу оценку действиям ребенка, он привыкает ориентироваться только на нее. Ребенок ждет нашей реакции, при этом не обращает внимание на собственное отношение к своим успехам. Более того, становясь старше, ребенок все больше и больше будет испытывать потребность в постоянном одобрении своих поступков. Он становится зависим от постоянной похвалы. Дети теряют интерес к самому процессу, они перестают делать что-то ради самого дела. Их начинает интересовать только результат, одобренный родителями. Например, они рисуют только для того, чтобы показать рисунок родным и услышать слова восхищения.

2. Вредно, если ребенка хвалят за то, что ему легко дается, за то, что ему дано самой природой. Похвала не за труд, не за усилие, а всего лишь за наличие способности не дает ничего, что действительно было бы необходимо ребенку для его развития. Такая похвала, наоборот, способна навредить. Ребенок проникается чувством своего превосходства над другими, у него развивается эгоцентризм.

3. Вредно, когда хвалят слишком часто, безо всякой необходимости и неискренне. Это и обесценивает похвалу, и приучает к дешевому успеху, и способствует бездумному отношению к тому, что исходит от старших.

4. Чрезмерная похвала родителей воспитывает в ребенке истероидные черты характера в виде чрезмерной потребности в восторженном, восхищенном признании его личности.

Как же хвалить ребенка, не навредив ему?

Психологи считают, что оценка ребенком своей личности складывается из двух компонентов: из того, что мы говорим детям, и из того, что ребенок сам, на основании наших слов, заключает о себе. Также и похвала складывается из двух компонентов – наших слов и выводов детей.

Похвала должна быть направлена на дела и поступки ребенка, а не на его личность. Важно хвалить конкретный поступок ребенка, то, что он сделал, чего добился. Наши слова должны выражать четкую положительную оценку детских поступков, намерений, помощи ребенка нам, его понимания и т.д. Нужно облечь свое суждение в такую форму, чтобы ребенок почти безошибочно мог сделать из него реалистический вывод о себе самом. То, что ребенок скажет о себе в ответ на наши слова, позже он повторит и мысленно. Эти внутренние положительные оценки в значительной степени определяют, как ребенок будет относиться к себе и к окружающему миру.

И главное, что должно быть передано ребенку, это искренняя вера в его возможности. Ребенка обязательно нужно хвалить за старание, даже если то, что он делал, у него получилось не очень хорошо. Сам факт несправедливой оценки усилия, его игнорирование, тяжело травмирует ребенка, снижает мотивацию делать что-либо в дальнейшем. Во «взрослой» социальной психологии существует техника «авансирование доверием». Она основана на вере в возможности роста личности. Также и с ребенком. Как советует в своей книге «Нестандартный ребенок» психотерапевт Владимир Леви: «Если вы не знаете, за что похвалить ребенка, придумайте это!».

У ребенка энурез

Энурезом называется недержание мочи. Оно бывает ночное и дневное, по каплям и обильное. Это заболевание имеет как физиологические причины, такие как, например, болезненное функционирование эндокринных желез или слишком маленький мочевой пузырь, так и нервно-психологические. Поэтому, обнаружив у ребенка энурез, в первую очередь необходимо обратится к врачу. Если же никаких медицинских причин энуреза у ребенка не выявилось, то необходима помощь психолога.

Невротический энурез может быть последствием психологически травмирующей ситуации, например, сильного испуга или длительного стресса. Психологическое обследование детей, страдающих энурезом, показывает, что существуют следующие категории:

— дети, страдающие от недостатка внимания, ласки, эмоциональной близости с родителями, особенно с мамами;

— дети, болезненно переживающие разлад между родителями, их конфликты, напряжения в отношениях, депрессии;

— дети, испытывающие сильное давление со стороны родителей, предъявляющих к ним чрезмерно завышенные требования.

— дети, испытывающие беспокойство ребенка из-за сложностей, каких-либо психотравмирующих факторов в детском учреждении.

В целом, психологически энурез у ребенка является признаком высокой тревоги, которую ребенок не может выразить другими способами.

Если говорить о предрасположенности ребенка к энурезу, то чаще всего это дети с тревожно-мнительными чертами характера. Часто дети, страдающие энурезом, бывают возбужденными, раздражительными, склонными к болезненному уединению на самих себе. Очень сильно страдает самооценка ребенка.

Коррекция энуреза состоит из воспитательных, психотерапевтических и медикаментозных мероприятий.

Рекомендации родителям:

1. Никогда не ругайте ребенка за недержание мочи. Не высказывайте ему своего раздражения — это только усилит заболевание.

2. Необходимо создать вокруг ребенка спокойную атмосферу. Для того

чтобы ночной сон не был слишком глубоким, следите за тем, чтобы ребенок не испытывал эмоциональных перегрузок в течение дня.

3. Прекрасное средство, способное понизить дневную возбудимость, — длительные прогулки перед сном, прослушивание успокаивающей музыки (классическая музыка, звуки природы и т. д.).

4. Не следует вести разговоры о заболевании ребенка при взрослых, особенно при посторонних людях и уж тем более — при сверстниках. Это только повысит сосредоточенность ребенка на своем заболевании, усугубит чувство собственной неполноценности. Пусть болезнь ребенка станет его и вашей тайной. Это придаст ему чувство уверенности и защищенности.

5. Для того чтобы повысить уверенность ребенка в своих силах, чаще хвалите его, не бойтесь доверять ему ответственные дела, не заостряйте внимание на недостатках, концентрируя его на достоинствах ребенка. Пусть ребенок станет вашим незаменимым помощником. Обязательно приучайте ребенка ухаживать за домашними животными, помогать престарелым членам семьи. Все указанные меры должны быть направлены на формирование исключительно важной подсознательной установки: если я могу помочь другим, значит, я могу помочь себе.

6. Проводите с ребенком тренировки, направленные на укрепление мышц мочевого пузыря. Для того чтобы достигнуть положительных результатов в лечении, очень важно, чтобы стремление было обоюдным. Иначе говоря, ребенок должен понимать всю важность и ответственность занятий, стремиться к излечению и верить в успех. Если он будет относиться к тренировкам как к простой фор-мальности, едва ли излечение станет возможным.

7. Разобраться в психологических причинах проблемы и помочь решить их может детский психолог.

8. Удовлетворение жизненно важных потребностей ребенка, гармонизация отношений между родителями, любовь к ребенку и признание его права быть самим собой – это лучшее лекарство.

Одаренный ребенок

Если ваш ребенок одарен и отличается от других детей, то чтобы пестовать его талант, вам необходимо знать о большинстве особенностей нестандартного ребенка, о проблемах, которые могут у него быть.

Способности бывают общие и специальные. При выдающихся специальных способностях ребенок превосходит многих в определенной деятельности и области, например в музыке, вокале или живописи.  Если у ребенка выдающиеся общие способности, то он опережает сверстников по темпам интеллектуального развития. Такой ребенок, прежде всего, отличается каким-то фанатичным любопытством, богатым воображением, фантазией, блестящей памятью, прекрасной речью, а также потрясающей усидчивостью, когда он поглощен любимым делом. Первое, что бросается в глаза, когда общаешься с таким ребенком,  это очень развитая речь с большим активным и пассивным словарем, речь с бесконечными суждениями, умозаключениями.

Еще одно отличие одаренного ребенка  — это высокая чувствительность. Такой ребенок чувствителен настолько, что реагирует не только на слова, но и на интонации и жесты. Любая реплика им может восприниматься как критика в свой адрес  и вызвать чувство вины и даже ощущение отверженности, значительно снижая самооценку ребенка. Он обостренно реагирует  на всякую несправедливость, пытается ее исправить, мечтает, чтобы всем было хорошо. И в то же время одаренный ребенок способен непроизвольно унижать окружающих своим непониманием того, что кто-то мир воспринимает по-другому, менее одарен, чем он. Высокая чувствительность одаренного ребенка бок о бок уживается с нетерпеливостью, ершистостью в суждениях. Все это создает определенные трудности в общении с таким ребенком.

Общение со сверстниками, которых он намного обогнал в развитии  – главная проблема одаренного ребенка. Его незаурядность, порывистость, ершистость отталкивают от него ровесников, среди которых у него почти нет друзей. И чувствуя себя неким изгоем среди сверстников, такой ребенок способен разочароваться сам в себе.

Кроме того, часто такие дети, опережая в умственном развитии других детей, имеют уязвимые места в физическом развитии, которое не успевает «бежать» вслед за умственным развитием и происходит в срок. Часто имеется разница между высоким интеллектом ребенка и деятельностью, при выполнении которой необходимо пользоваться моторикой рук. Некоторое отставание в физическом развитии иногда бывает причиной насмешек сверстников, что больно ранит чувствительных одаренных интеллектуально детей.

Родителям одаренного ребенка необходимо, прежде всего, понять и осознать его неординарность. Не игнорировать его уникальность, но и не восторгаться им сверх меры. Создать условия для поощрения и развития его таланта, но, не в коем случае, не превращать жизнь ребенка в «скачки» для удовлетворения своих родительских амбиций. Не культивировать необходимость преуспеть, не перегружать ребенка. Создать ребенку атмосферу творчества, учить терпению и поощрять за все старания. Учить проигрывать и не воспринимать любую неудачу как трагедию. Стараться всеми способами уменьшить чрезмерную ранимость ребенка. Учить владеть своими эмоциями и спокойно относиться к его эмоциональным перепадам. Делать все возможное, чтобы  он не занижал свою самооценку, но и не выставлял свою одаренность напоказ . Учить его налаживать  отношения со сверстниками. Не возвышать над остальными детьми в семье. Как можно больше уделять внимания физической активности ребенка и развитию его моторики. И, самое главное, считать себя самым счастливым из родителей.

Можно и нельзя

В арсенале каждого родителя имеется, как правило, множество воспитательных мер, но чаще всего воспитываем мы детей с помощью сакраментальных слов, все сортирующих на то, что «можно» и «нельзя». Именно этими словами мы регулируем всю жизнь своего ребенка. При помощи «нельзя» и «можно» нам хочется внушить ребенку весь кодекс норм, правил общения с людьми. Ребенок познает мир, опираясь на эти слова.

К сожалению, иногда невинные для нас «нельзя» являются психологической травмой для ребенка, особенно если в это время он переживает кризис и особенно остро реагирует на все, в связи с происходящей перестройкой организма и высшей нервной деятельности.

Слова-запреты, как и неправильные типы воспитания способны стать причиной нервных отклонений у детей, вызвать бурные реакции протеста и срывы. Чаще всего это происходит, когда в «нельзя» сегодня вдруг превратилось то, что было «можно» еще совсем недавно, чуть ли не вчера. Либо если мама говорит «можно», а папа отвечает «нельзя», или наоборот. Ребенок в недоумении, и он специально начинает делать и брать то, что ему запрещают.

«Нельзя», конечно, необходимы, чтобы малыш усвоил нормы поведения людей. Но круг их должен быть довольно ограничен, учитывая психологию ребенка. «Нельзя» на каждом шагу обижают ребенка, вызывают у него реакцию протеста, делает его упрямым.

Когда мы говорим о нервных детях, то очень часто подразумеваем под словом «нервный» всего-навсего реакции активного протеста. А протестуя, ребенок устраивает сцены, кричит, дерзит, может затеять драку. И это все в ответ на, казалось бы, невинное слово «нельзя».

Почему так происходит? Дело в том, что работа головного мозга – это сложнейшее соотношение процессов возбуждения и торможения, причем сигналы, поступающие в мозг от органов чувств малыша, способствуют процессам возбуждения, благодаря которым мы имеем ответную реакцию на раздражитель. У взрослого одновременно с возбуждением фиксируются и процессы торможения, которые не позволяют возбуждению охватывать весь мозг, локализуя его в тех отделах, которые должны давать ответ на раздражитель. У ребенка же возбуждение превалирует над торможением, и «овладение» процессом торможения затягивается на длительный период. Но только лишь достаточно развившиеся процессы торможения способны вовремя осуществить приказ «нельзя». Поэтому ребенку трудно быть послушным. Если мы муштруем его целыми днями своими бесконечными «нельзя», мы вызываем перенапряжение легко ранимой детской нервной системы.

Как же нужно вести себя с ребенком, чтобы поменьше использовать запреты?

Во-первых, не создавать самим «опасных прецедентов», не провоцировать ребенка запретными вещами, тем самым резко ограничив круг запретов. Пока ребенок еще маленький, запрещенные или опасные вещи лучше спрятать подальше.

Нельзя запрещать все без конца, не учитывая возрастные особенности ребенка.

Если вы разрешили что-то ребенку вчера, разрешите это и сегодня.

Предупреждайте сами свой запрет, профилактика всегда эффективнее.

Запреты всех взрослых в семье должны быть одинаковыми.

Нельзя входить в дебаты с рассерженным ребенком, шантажировать и угрожать. «Воинственность» ребенка можно погасить своим спокойствием.

Все ваши требования к ребенку должны быть эмоционально привлекательными.

Старайтесь чаще говорить ребенку «можно».

 

Застенчивый ребёнок

У детей определенный возраст связан с развитием застенчивости. Эта застенчивость недолговременна, она не является устойчивой чертой характера и со временем исчезает. Но бывает у детей застенчивость, которая уже не является свойством возраста и формируется под влиянием различных факторов.

Важно отличать застенчивого ребенка от ребенка, который просто любит уединение и вполне самодостаточен, его не тяготит одиночество, он не будет скучать, если остался дома один, а займется чем-нибудь интересным.

Страдают от застенчивости в основном эмоционально чувствительные, впечатлительные  дети, которые принимают все близко к сердцу. У них повышенное чувство долга, им трудно обманывать и хитрить, а также трудно подстраиваться под ситуацию. Застенчивые дети очень робкие, остро ощущают свои недостатки, особенно мнимые, кажущиеся, а свои положительные качества, наоборот, не замечают и не ценят. Они боятся, что будут смешно выглядеть в глазах других детей, скажут что-то глупое, некрасиво одеты и т.д. Они очень чувствительны к любой критике. Из-за навязчивых опасений у них теряется естественность поведения, появляется скованность, меняется интонация голоса, мимика. Застенчивые дети часто избегают контакта с другими детьми, потому что считают себя хуже их. Они часто колеблются в принятии решения, не проявляют инициативы, не могут защитить себя. Из-за этого их часто не замечают вообще, поэтому застенчивость часто сопровождается нереализованными возможностями. Застенчивому ребенку трудно совершить элементарные действия, например, подойти к доброжелательно настроенному взрослому. В этот момент ребенок испытывает сильное внутреннее напряжение. Оно проявляется в нервных движениях, состояниях эмоционального дискомфорта, боязни обращения к другим людям. Иногда ребенок может вообще не откликаться на обращения или отвечает односложно, очень тихо, вплоть до шепота.

Характерной особенностью общения застенчивого ребенка является цикличность, прерывистость: затруднения могут временно прерываться, когда ребенок чувствует себя раскованно, свободно, и вновь возникать при каких-либо затруднениях.

Особенно четко застенчивость проявляется на пятом году жизни. Это связано с тем, что в этом возрасте формируется потребность в уважительном отношении к ребенку со стороны взрослого.

Ярче всего застенчивость проявляется в новых видах деятельности. Ребенок чувствует себя неуверенно, боится проявить свою неумелость, сказать об этом, попросить помощи.

Как помочь застенчивому ребенку?

Прежде всего, родителям следует обратить внимание на свое собственное поведение. Не надо лишний раз демонстрировать свое собственное беспокойство и мнительность. Ребенок довольно быстро учится перенимать такое поведение, которое в дальнейшем может стать навязчивым. Обратите внимание на то, как и что вы говорите ребенку
об окружающих людях. Может быть, в ваших высказываниях
то и дело проскальзывает излишняя категоричность и критич­ность? Слушая, как родители рассуждают о других людях и ак­центируют свое внимание на чужих недостатках, ребенок в свою
очередь делает вывод, что и окружающие так же говорят о нем
и разглядывают будто под микроскопом, подмечая каждое    ­
слово, движение, оценивая любой поступок. Поэтому постарайтесь
в присутствии ребенка вообще не обсуждать других людей.

Не стоит поручать ребенку делать то, что он не в состоянии выполнить. Часто именно невыполнимые требования к ребенку заставляют его постоянно бояться того, что он не справится с ситуацией и заработает наказание. Это ведет к тому, что ребенок постоянно чувствует неуверенность в своих силах и сам перестает оценивать себя адекватно.

Не называйте ребенка застенчивым, так как это может отразиться на его поведении. Лучше подчеркивайте сильные сто­роны его характера, чаще хвалите ребенка, говорите о его поло­жительных качествах, день за днем укрепляйте в нем уверен­ность, а застенчивость определяйте как осторожность, осмотри­тельность, обдуманность. Вместе с ребенком вспомните, какими способностями он обладает в реальности. У него много досто­инств, значит, ему есть чем гордиться.

У застенчивых детей сформирован запрет на поступки и действия, порицаемые взрослыми. Это может тормозить самостоятельность и творческие способности. Найдите способ предотвращения шалостей. И не проявляйте излишнюю принципиальность и непримиримость в оценках и суждениях. Помните: частые ограничения являются одной из причин детских неврозов.

Учите ребенка свободно проявлять свои эмоции, чувства и желания. Для этого необходимо проводить специально организованные игры: жмурки, прятки, догонялки, игры-забавы, игры-пантомимы.

Прямое воздействие и внушение обычно действуют на застенчивого ребенка противоположным образом. Гораздо более действенным образом влияют игры-фантазии, в которых различные персонажи наделяются чертами самого ребенка, в ситуациях, близких тем, которые волнуют его, вызывают тревогу и страх. Можно также сочинить рассказ, сказку о девочке или мальчике, или зайчике, или мишке.

Разнообразьте жизнь вашего ребенка: ходите в походы,
на экскурсии, желательно туда, где ему нравится. Пусть участвует в детских спектаклях и т. п. Следует учитывать одно важ­ное условие: общение непременно должно быть добровольным. Не настаивайте на присоединении застенчивого ребенка к ком­пании сверстников против его желания. Находясь в большом обществе, будьте рядом с ребенком,
держите его за руку, пока он не почувствует уверенность в себе.
Пусть он сам отпустит вашу руку.

Вызывайте ребенка на откровенные беседы. Попробуйте завести разговор о том, с какими проблемами он сталкивается, и ребенок откликнется. Такие беседы не только сблизят вас с ребенком, но и помогут совместными усилиями найти верный путь к решению проблем. Пусть ребенок рассказывает вам каж­дый день хорошие новости. При этом просто выслушивайте его и не давайте советов. Относитесь серьезно к его проблемам и вместе радуйтесь победам. Поделитесь с ребенком своим опытом. Расскажите ему по­добные случаи, происшедшие с вами, и собственные пережива­ния по этому поводу. Эти рассказы помогут ему чувствовать се­бя увереннее в аналогичных ситуациях.

Заручитесь поддержкой педагога. Он поможет включить
вашего ребенка в коллективную жизнь группы. Участие в кон­
курсах, соревнованиях и т. п. поможет вашему малышу стать
общительным и приобрести друзей.

 

Развиваем воображение

Консультация для родителей
Воображение – это способность создавать новые образы на основе пережитого, воспоминаний о разных ощущениях и чувствах, это способность видеть мир многогранно и широко. Оно тесно связано с восприятием окружающего, эмоциями, мышлением и памятью. Воображение является возрастным психологическим новообразованием дошкольного детства. Если ребенок не доиграл, не дофантазировал, ему будет сложнее обучаться в школе. Ведь готовность к школе – это не только сумма каких-то знаний и умений, это определенная цепочка психологического развития. Ребенок с хорошо развитым воображением умеет гибко и нестандартно мыслить, подходить к решению любого вопроса с творческой стороны, ставить цели, визуализировать их, планировать пути их достижения, предполагать возможный исход событий, быстро ориентироваться в сложной ситуации, находить необходимое решение, проявлять смекалку.
Помогая ребенку развивать воображение, наряду с другими способностями, взрослые помогают ему в будущем найти себя и свое место в жизни.
В зависимости от способа его формирования, выделяют три вида воображения: воссоздающее, неуправляемое и творческое.
При воссоздающем воображении образ формируется на основе услышанной истории или самостоятельно прочитанной книги. Неуправляемое воображение – это когда ребенок настолько верит в созданные фантазией образы, что начинает жить в придуманном мире. Этот вид воображения часто свойственен неуравновешенным детям, живущим в проблемных семьях. При творческом воображении ребенок начинает фантазировать без опоры на какие-либо факты, только с помощью своего ума. Это самый продуктивный вид воображения, его и следует развивать.
Имеется много способов развития творческого воображения, и все они вполне доступны родителям, так как не требуют специальной подготовки и больших затрат.
Чтобы стимулировать развитие воображения, необходимо:
— обогащать жизненный опыт ребенка с помощью походов на концерты, спектакли, музеи, путешествий, прогулок на природу. Чем богаче палитра переживаний впечатлений, эмоций, тем ярче фантазии ребенка.
— читать ребенку книги. Слушая повествования о приключениях, далеких странах, жизни людей, ребенок представляет себе сюжеты, портреты главных героев, место, где происходят события. Кроме того, пополняется его запас слов и образов.
— сочинять вместе истории. Благодаря этому, ребенок учится создавать собственные сюжеты и персонажей. А делая малыша главным героем рассказов, родители повышают его самооценку.
— рисовать, так как художественная деятельность строится на активном воображении и творческом мышлении. Рисуя, ребенок создает свой собственный мир, придумывает его героев, события, выстраивает отношения.
— поощрять детские игры с вымышленными персонажами. Изображая в игре события повседневной, а также вымышленной жизни, ребенок черпает новые знания. Кроме того, такие игры развивают самодисциплину, так как ребенок сам придумывает правила и следит за их выполнением. Он начинает лучше понимать причинно-следственные связи. Создавая вымышленные ситуации и проигрывая их до логического завершения, ребенок учится творчески мыслить и решать различные проблемы.
— придумывать разнообразные способы использования подручного материала. Самые простые вещи, окружающие нас, могут стать подходящим реквизитом для детских игр и стимулируют воображение.
Приведу примеры некоторых игр и упражнений, развивающих творческое воображение.
1. Упражнение «Придумай и нарисуй». Нарисуйте на листе бумаги несколько кругов (или других геометрических фигур) одинакового размера. Предложите ребенку пофантазировать и дорисовать каждый кружок так, чтобы из них получились разные рисунки.
2. Игра с рисованием «Сказочное животное». Предложите ребенку придумать и нарисовать сказочное животное, которого не бывает ни на самом деле, ни в мультиках. В процессе рисования нужно сочинить про него историю, рассказав о том, где он живет, что любит делать и т.д.
3. Игра «Волшебные кляксы». Одна часть листа покрывается густой краской, после чего лист складывается пополам, так, чтобы получился отпечаток. Задача – внимательно рассмотреть полученное двойное изображение и придумать, на что оно похоже, дорисовать детали, рассказать про него историю.
4. Упражнение «Изменение ситуации в знакомой сказке». Перед тем как рассказать знакомую сказку, с ребенком договариваются что-то в ней изменить. Вначале взрослый что-то меняет сам, что-то такое, что побудит ребенка придумывать. Например: «Давай сделаем так, что, когда Золушка убегала от принца, она потеряла не туфельку, а что-то другое. Давай придумаем, что потеряла Золушка, и как ее нашел принц?».
5. Игра «Чего на свете не бывает». Предложите ребенку придумать и нарисовать то, чего на свете не бывает. В конце обязательно нужно обсудить рисунок. Ребенок рассказывает, что он изобразил и действительно ли этого не бывает на самом деле.

Готовность детей к школьному обучению

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребенка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.
В понятие «готовность к школе» выделяют три аспекта: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Интеллектуальная готовность предполагает определенный уровень развития мышления, речи, внимания, памяти, восприятия и мелкой моторики ребенка. Будущий первоклассник должен иметь:
1. Достаточно развитое восприятие – уметь выделять фигуру из фона, определять контуры отдельных фигур среди нескольких наложенных друг на друга изображений, отличать близкие, но не тождественные фигуры.
2. Достаточно высокий уровень внимания – уметь концентрировать свое внимание на выполняемом задании хотя бы 10 – 15 минут, даже если оно ему не совсем по душе.
3. Довольно развитые тонкие движения руки (мелкая моторика) и координацию своих действий. Ребенок должен уметь уверенно работать ножницами и карандашами, проводимые линии должны быть четкими, прямыми (конечно, не такими, как у взрослого, но и не дрожащим зигзагом). Он должен уметь повторить образец предложенного узора или рисунка, делить этот образец на части (ориентируясь в пространстве по критериям «право – лево», «вверх – вниз»).
4. Объем памяти, достаточный для запоминания с первого раза инструкции к заданию и удержания ее в процессе выполнения заданий.
5. Хорошо развитое наглядно-образное мышление – уметь создавать законченные узнаваемые образы из конструктора, поделочных материалов, мозаики, в собственном рисунке.
6. Основы словесно-логического мышления – дети к шести годам должны уметь выделять существенные признаки предмета, проводить несложные логические размышления (например, устанавливать последовательность событий), сравнивать предметы, делать выводы, выявлять взаимосвязи между понятиями, строить предложение по аналогии с образцом, делать обобщения (например, объединяя одним словом «транспорт» автобус, трамвай и грузовик) и на основе усвоенных обобщений осуществлять классификацию.
7. Сформированные операции мышления, такие, как анализ и синтез – ребенок должен уметь проанализировать закономерности в ряду явлений (знаков, символов), выделить отдельные составные части в предмете (слове, числе), а также, наоборот, из отдельных составляющих создать общую картину (слово, схему).
8. Определенный запас сведений о себе, своих близких, окружающем мире. Предполагается, что шестилетние дети прочно усвоили свои фамилию, имя, отчество, дату рождения, домашний адрес, полные имена родителей, род их занятий и т.п., а также владеют достаточными знаниями о мире (имеют представление о разных животных, растениях, их отличии друг от друга по видам, знают о существовании других стран и городов и т.п.). Если помимо указанных знаний ваш ребенок еще знает буквы и цифры, то это существенно облегчит ему учебу в первом классе.
Эмоциональная готовность ребенка предполагает, что у него уже формируется такое качество, как «произвольность», т.е. уменьшается количество импульсивных реакций (когда сделал, а потом подумал или не думал вообще) и возникает способность выполнять длительное время не очень интересное задание. К началу систематического обучения дети должны уметь сознательно подчинять свои действия правилам, ориентироваться на школьные требования (т.е. «надо» уже может перевесить «хочу»).
Зрелость эмоционально-волевой сферы также подразумевает способность ребенка справляться со своими отрицательными эмоциями. Понаблюдайте за деятельностью вашего сына\дочери, например, за совместной со взрослым игрой. Проявляет ил ребенок тревожность или раздражительность? Как реагирует на критику его действий? Продолжает ли игру, если у него что-то не получается? Проявляет ли он чрезмерные эмоции (крик, плач, обиды на более удачливых игроков), если проигрывает?
Социальная готовность включает в себя одновременно несколько показателей личностной готовности к школе:
1. Умение и желание общаться со сверстниками. Мы можем говорить о наличии этого свойства, если ребенок стремится к общению с другими детьми, умеет подчинять свое поведение законам детской группы и правилам игры, имеет опыт приемлемого (без насильственных действий) решения конфликтов и т.д.
2. Умение строить адекватные отношения со взрослыми с учетом ситуации общения. Нормально развивающийся ребенок должен понимать, что со взрослыми в школе (и других общественных учреждениях) нужно вести себя не так, как с родителями, бабушкой, дядей или другом отца. Первоклассник должен уметь соблюдать достаточную дистанцию в общении с педагогами (обращаться на «Вы», не стремиться к излишнему тактильному контакту, использовать лексику, допустимую для общения со взрослым и т.п.). Девочки и мальчики шести лет должны понимать условность ситуации обучения, где есть роли ученика и учителя, и даже если учитель шутит или играет с детьми, то им все равно не следует выходить за рамки своей роли ученика.
3. Мотивационная готовность к школьному обучению. Многие дети хотят идти в школу. Однако не всегда это означает, что у ребенка есть мотивационная готовность. Нередко основной причиной желания стать школьником оказывается, например, желание казаться более взрослым, или друзья ребенка идут в школу. Важно, чтобы ребенок не просто хотел идти в школу, но и хотел учиться.
Понимая важность подготовки к школе, даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с ребенком, которые помогут ему на этом новом этапе жизни.
Дорогие родители! Вы можете помочь своим детям, если :
— будете поддерживать и развивать детскую любознательность;
— ставить ребенка в проблемные ситуации, которые он может решить самостоятельно, тем самым вырабатывая в нем уверенность в своих силах;
— учитывать интересы и возможности ребенка при совместных домашних занятиях;
— основываться на возрастных особенностях детей с учетом их индивидуальности;
— ненавязчиво руководить детскими играми, по возможности расширяя и обогащая сюжеты;
— будете включаться в рисование, лепку, конструирование, аппликацию, которыми занимаются ваши дети.

Как воспитывать ребенка, учитывая особенности его темперамента

Темперамент является врожденной особенностью личности человека. Его физиологической основой является тип высшей нервной деятельности, такие ее свойства, как сила, подвижность, уравновешенность.
Свойства темперамента связаны в определенные структуры, образующие типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Однако «чистые» типы темперамента встречаются довольно редко. Чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства темперамента какого-то одного.
Свойства темперамента проявляются у детей с самого раннего возраста. Знание родителями типа темперамента своего ребенка может значительно облегчить процесс его воспитания, так как поможет сформировать правильный подход к малышу. Благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента ребенка и поддерживали сильные его стороны. Учет особенностей темперамента необходим не только в каких-то исключительных случаях, а постоянно и различно в зависимости от возраста, степени выраженности свойств и от уровня «созревания» темперамента. Наиболее благоприятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем детстве и в младшем дошкольном возрасте, когда нервная система в стадии становления, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов.

Основные признаки, характерные для детей разных темпераментов.

Сангвиник. Такой ребенок верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного задания на другое. Родителей беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но ребенок приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазер. Засыпает легко, быстро, так же и просыпается. В играх любит лазать, ползать, раскачиваться, бегать. Быть «непостоянным» — не порок, а свойство этого темперамента. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры, не жадны. Ребенок-сангвиник весел, жизнерадостен, ловок и общителен. Игры и повседневная жизнь ребенка должны быть подвижными, требования к спокойствию и уравновешенности со стороны родителей надо согласовывать с учетом особенностей его темперамента.
Удерживать внимание ребенок-сангвиник может научиться с помощью взрослого, отдающего ему много времени в совместных занятиях: просмотр мультфильмов, чтение книг, сочинение историй, собирание конструктора.
Такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом. Частая снисходительность к «мелким» нарушениям принятых правил, порядка (не убрал игрушки, разбросал карандаши), отсутствие контроля за поведением способствуют затруднению формирования у сангвиников полезных привычек. Общительность детей-сангвиников располагает к ним окружающих, но податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой, много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребенка-сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов. Сангвиник быстро устают от однообразия. Как только деятельность теряет свою первоначальную привлекательность, ребенок старается ее прекратить, переключается на другое. Во всех подобных ситуациях следует добиваться, чтобы начатое доводилось до конца, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного выполнения задания. Плохо выполненную работу предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности. Очень важно с малых лет учить ребенка-сангвиника внимательно относиться к сверстникам, способствовать установлению прочных взаимоотношений, учить дружить по-настоящему.

Меланхолик. В его поведении много непонятного, но оно вытекает из его богатого внутреннего мира. Когда он не играет, то чаще всего бывает задумчивым и грустным. Если расстроится, то плачет долго и горько. С трудом включается в игры других детей, но, преодолев себя, способен почувствовать радость и удовольствие. Пугается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, добр, мягок, открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведет себя и рассуждает, как «маленький взрослый». Любит уединяться, не играет в «грубые» игры. Разборчив в еде, быстро устает, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в кровати любит размышлять и фантазировать. Утром встает плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, боится спорта. Такой ребенок требует много заботы и любящего понимания.
Родители должны знать, что накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для ребенка-меланхолика, так как он долго фокусируется на этом и переживает. В совместных занятиях лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры. В воспитании ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего, следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо учить ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги, относиться к новому человеку. Круг знакомств следует расширять постепенно. Особое внимание проявлять к ребенку в период адаптации, который протекает у них особенно болезненно. У таких детей слабая нервная система и они требую бережного отношения. На них нельзя повышать голос, наказывать – все эти меры вызовут слез, замкнутость, повышенную тревожность. Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки, это лишь закрепит их неуверенность в себе. Важно помочь найти друзей, преодолеть робость, излишнюю тревожность. Следует развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. При занятиях учитывать, что такие дети быстро утомляются, им требуется отдохнуть. В воспитании следует опираться на их ценные качества: чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживанию, эмпатию. Детям этого темперамента легче проявить себя в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной), в спокойных играх в небольших по составу группах с доброжелательными по характеру детьми, близкими по степени общительности.

Холерик. Ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. Любит риск и приключения. С трудом идет на компромисс. Не прислушивается к мнению других, излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает вспыльчив и агрессивен. Поведение во многом зависит от воли, многого может добиться сам, не обращая внимания на синяки и шишки. Спит мало, просыпается рано. В еде неразборчив, любит «хватать куски». В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания; импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать «золотым» ребенком. Любит играть в грубые, порывистые игры, часто конфликтует со сверстниками. В общении с ребенком-холериком необходимо много терпения и спокойствия. В совместных играх рекомендуются подвижные, соревновательные игры, спортивные упражнения; полезно плавание, прыжки на батуте, ритмичные танцы. Такому ребенку нужно жизненное пространство, полезны выезды на природу, походы. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребенка и показать, что часто прежде, чем что-то делать, неплохо бы и подумать. Читать и рассказывать ребенку-холерику лучше книги и истории о героических подвигах и поступках, где воля и спокойствие творят чудеса. Ругать и наказывать ребенка лучше после того, как он успокоится, может быть, даже через день, но не физически, а объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других. Ребенок и сам бы хотел научиться держать себя в руках, поймите его, помогайте.
Родители должны помнить, что воспитание детей с холерическим темпераментом требует особого терпения и гуманности, ибо нажим, а тем более репрессии вызывают противодействие и даже ненависть. В отношении холерика необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность помогают им занять в детском обществе благоприятное положение. Поэтому целесообразно шире использовать любимые ими подвижные игры при формировании Я-концепции, развитии умения взаимодействовать с другими людьми. Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность воспитания такого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать излишней активности ребенка. Целесообразнее направить эту активность в нужное русло, так организовать его жизнь, чтобы она находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить. Ни в коем случае нельзя применять «силовые меры» — окрики, угрозы. От этого возбуждение только усиливается. С возбудимым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутка, юмор. Холерик нуждается в более щадящем режиме. Во второй половине дня целесообразно ограничивать все, возбуждающее нервную систему. Полезны все виды занятий, помогающие развитию сосредоточенности и сообразительности – настольные игры, рисование, конструирование – словом, все, что может увлечь и требует усидчивости. Следует развивать сдерживающие механизмы: умение ждать, отсрочить свои желания, сдерживать свою импульсивность. Ребенку-холерику трудно выполнять правила общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать. Этому его следует учить, применяя одобрение, напоминания. Важно оценивать по достоинству присущие таким детям решительность, смелость, энергичность, устойчивость их интересов, нередко проявляющуюся инициативность.

Флегматик. Медлительный молчун, спокойный и часто полненький. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно, не шумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, встает поздно, кушает много, в еде не разборчив. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет только своей игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявлять быстроту, сноровку. Это «надежный» ребенок, послушный и пунктуальный. Знает много стихов и песен, новое не любит, а с удовольствием выполняет уже известное. Для других детей он скучен и ленив, они не приглашают его в свои активные игры, но любят играть с ним в традиционные ролевые игры. Схватывает и запоминает новые правила и информацию медленно, но надежно, редко ошибается. В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Не надо делать ребенка «удобным» для себя. В игре не предоставляйте ребенка самому себе, тормошите, зажигайте, заинтересовывайте. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребенку-флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будет действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви.
Родителям необходимо помнить, что детям-флегматикам следует с «малых ногтей» прививать привычку быть деятельным и активным. Частой ошибкой в воспитании ребенка – флегматика является предъявление ему требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства его нерасторопностью, неловкостью. Окрики, подталкивания, как правило, оказывают тормозящее действие на ребенка, и вместо того, чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывают случаи, когда ребенок вдруг проявляет не свойственный ему быстрый темп деятельности, но быстрый темп требует от ребенка большего напряжения, а «запасы» этого напряжения невелики. Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от всего, что требует усилий, немедленно прийти ему на помощь. В таком случае у ребенка может развиться неуверенность в своих силах, стремление избегать всего того, что связано со словом «быстро». Развивать активность, подвижность флегматиков надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности. Следует учитывать, что ребенку-флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать резко. В воспитании следует опираться на такие присущие флегматикам качества, как: уравновешенность, терпимость, самообладание, старательность и аккуратность.
Подводя итог, следует отметить, что каждый темперамент хорош по-своему и любая индивидуальность человека имеет свои плюсы и минусы. Следовательно, должен быть не поиск негативных сторон индивидуальности ребенка и не борьба с ними, а создание условий максимального проявления положительных сторон индивидуальности и построение на ее основе воспитательного процесса.

Детские манипуляции

Консультация для родителей

Манипуляция – это вид психологического воздействия, которое ведет к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями. Овладение манипулятивными навыками происходит на протяжении всей жизни человека, начиная с раннего детства.

Манипуляции бывают прагматические – с целью получения выгоды и гедонистические – ради удовольствия. Они могут быть осознанными и неосознанными.

В дошкольном детстве объектом манипуляций со стороны ребенка чаще всего становятся окружающие его взрослые.

Наиболее частые формы детской манипуляции:

— истерики, капризы;

— слабость, мнимая болезнь;

— прием «если…,то»;

— ложь, вымышленные рассказы;

— лесть;

— использование внутрисемейных разногласий.

Среди причин детских манипуляций чаще всего выделяют две основные: стремление ребенка получить личную выгоду и ограничение детских потребностей (недостаток любви, внимания или наоборот, ограничение самостоятельности).

У детских манипуляций имеется важное отличие от манипуляций взрослого человека.  Психологические потребности ребенка значительно отличаются от потребностей взрослого. Если взрослые часто пускаются на манипуляцию, руководствуясь отрицательными мотивами, то цели детей всегда положительны: физический или психологический комфорт, новые впечатления, любовь близких, признание сверстников. Поэтому даже пресловутое «Я тебя не люблю», скорее всего, сказано с подспудным желанием услышать: «А я тебя люблю несмотря ни на что».

В основе любого типа детских манипуляций лежит бессознательная тревога потерять родителей. Для каждого малыша мама – это человек, который поддерживает в нем жизнь. И если она вдруг куда-то исчезает надолго, для ребенка это становится настоящей катастрофой. В возрасте от полугода до трех лет дети начинают постепенно осознавать, что мама может жить отдельной жизнью и не всегда бывает рядом. Поэтому манипуляции – это способ не только привлечь ее внимание, но и убедиться: она здесь и никуда не уйдет. Поэтому очень важно активно участвовать в жизни ребенка. Порой мама хоть и дома, но постоянно чем-то занята. Она кормит ребенка, одевает, но не играет с ним – она вроде бы и рядом, но в то же время ее нет. В такой ситуации малыш обязательно будет пускаться на всякие хитрости, чтобы вернуть ее себе. Поэтому, даже если вы заняты очень важными делами, время от времени делайте маленький перерыв для того, чтобы просто обнять ребенка, погладить его по голове, обратить внимание на то, как он хорошо что-то сделал.

Ребенку необходимо, чтобы родители вели себя последовательно, тогда он твердо знает, чего от них можно ожидать, и чувствует себя уверенно. Например:  родители то не спускали  малыша с рук, то вдруг требуют, чтобы он вел себя как большой и сам играл в комнате. Ребенок в такой ситуации теряет почву под ногами. Он не привык к такой свободе, она пугает его. И манипуляция становится единственной надеждой: а вдруг все станет как прежде. Надо только заболеть или стать беспомощным, и все вернется на свои места.

Очень важную роль на убеждения и поведение детей играют родительские установки и примеры, продемонстрированные взрослыми. Манипуляции в семье часто используются родителями в качестве «воспитательного приема».  «Уберешь в своей комнате, пойдешь гулять», «вот выпьешь лекарство, я тебе разрешу посмотреть мультфильм» и т.д. Ребенок перенимает эту манеру воздействия и сам начинает манипулировать взрослыми.

Если детская манипуляция – вариант нормы, значит ли это, что методы воздействия ребенка на родителей, которые кажутся им недопустимыми, не стоит пресекать? Конечно, нет – ребенку нужно дать понять, что он пересек границы социально одобряемого поведения.

Существует несколько способов противостояния детским манипуляциям.

1. Техника бесконечного уточнения («…то есть ты считаешь, что я была не права, когда наказала тебя, потому что ты меня обманул?»). Благодаря постоянным уточнениям можно понять, что является объектом критики. Кроме того, выигрывается время, которое ребенок тратит на обдумывание ответа.
2. Техника внешнего согласия («…да, ты прав, я действительно поступила плохо, когда пообещала тебе, что мы ходим в парк, но так и не сходила с тобой…»). Когда взрослый соглашается с ребенком, он окунается в атмосферу принятия. Это обезоруживает.
3. Техника испорченной пластинки (« …возьми ложку и начинай кушать, возьми ложку и начинай кушать…»). Используется для отказа в просьбе. Заключается в многократном повторении с одной и той же интонацией одной и той же фразы.
4. Информационный диалог («… как ты хочешь, чтобы я поняла тебя?»). Это разговор о существе дела, или, по крайней мере, попытка такого разговора. Если ребенок идет на обсуждение вопроса по существу, постепенно отказываясь от манипуляции, противостояние можно считать успешно завершенным.
5. Конструктивная критика – подкрепленное фактами обсуждение целей, средств или действий ребенка и обоснование их несоответствия целям, условиям и требованиям взрослого. При этом оцениваются возможности, факты, события и их последствия, а не личность. Анализ и оценка производятся без эмоций, повышения голоса и т.п. Техники конструктивной критики:

— высказывание сомнения в целесообразности действий («…я не уверена, что будет лучше, если ты пойдешь гулять без шапки…»; «…мне кажется, это не лучшая идея…»);

— цитирование прошлого случая («…помнишь, когда в прошлый раз мы пошли гулять, ты от меня убежал. А мне пришлось…»).

6. Игнорирование. Но не просто не обращать внимания, а в последующем объяснить, почему так делать нельзя.

Главное, что должны понимать и помнить родители: если ребенку удается добиться своего с помощью манипуляции, он будет прибегать к этому способу все чаще и чаще, и не только в детстве, но и в последующей взрослой жизни.

Неврозы у детей

С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания. По данным исследований А.И.Захарова к окончанию начальной школы здоровых детей меньше половины. Причины такого явления кроются не только в сложной социальной обстановке, но намного глубже. Опасность этого заболевания кроется не в его тяжести или неизлечимости (невроз — излечим), а в отношении к этому заболеванию. Большинство родителей просто не обращают на первые признаки неврозов или нервных расстройств у своих детей. Другая часть родителей если и обращает внимание, то относится достаточно поверхностно (“само пройдет”), и лишь немногие родители предпринимают реальные действия для исправления положения.
В чем же причины возникновения неврозов в детском возрасте?
В первую очередь, на возникновение аномалий в формировании личности в детском возрасте оказывают влияние нарушение семейных взаимоотношений и отклонения в воспитании. Излишне строгое или даже деспотичное воспитание развивает у детей такие черты характера, как неуверенность, застенчивость, пугливость, зависимости и реже – возбудимость и агрессивность. Чрезмерное внимание и удовлетворение всех требований приводит к развитию истерических черт характера, с эгоцентризмом и недостаточным волевым самоконтролем. Отсутствие воспитания как такового ведет к возбудимости, неустойчивости, асоциальному типу поведения.
Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация личности. Если крайности в типах воспитания, такие как: излишне строгое, контрастное у матери и отца воспитание сочетаются с непоследовательным и противоречивым отношением родителей, то это может привести к неврозу навязчивых состояний у ребенка. Предъявление непосильных требований к детям и чрезмерный контроль считаются немаловажными причинами неврастении. Избыточное опекающее воспитание может привести к истерическому неврозу.
Чем более противоречиво отношение родителей к ребенку, тем более напряженной и неустойчивой может его внутренняя позиция, что приводит к перенапряжению нервных процессов и невротическому срыву под влиянием даже незначительных психотравм.
Отрицательное влияние на формирование личности детей оказывают и такие факторы, как конфликтное отношение в семье и невротические черты у родителей. Иногда они настолько выражены, что можно говорить о невротической структуре семьи в целом или о семейном неврозе.
Каждый второй ребенок, больной неврозом, по данным А.И.Захарова, в течение своей жизни перенес разлуку с отцом вследствие развода, большей частью – до развития четко выраженного заболевания неврозом. Каждый четвертый ребенок перенес разной продолжительности разлуку с матерью в первые годы жизни (воспитание у родственников, больница, круглосуточные детские учреждения и так далее). Для большинства рассматриваемых детей ранее помещение в ясли было серьезным переживанием. Недостаточность эмоционального контакта с матерью или отцом не могла быть выполнена воспитателями, заменяющими родителей.
Развитие неврозов приводит к деформации самосознания, самооценки ребенка, его личностной направленности и эмоционально волевых сторон. Ребенок-невротик уже не стремится подражать родителям, брать с них пример и гордиться ими. Нарастает эмоциональное отчуждение. Авторитет родителей окончательно дискредитируется. Отвергнув своих родителей, дети остаются без нужных моделей регулирования своего дальнейшего развития. В конечном итоге это может привести к невротическому развитию личности и к трудностям в социальной адаптации.

ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ У РЕБЕНКА НЕ БЫЛО НЕВРОЗОВ.
1. Родить его в подходящее время, чтобы родительские обязанности не совмещались с учебой, экзаменами и так далее, чтобы родители не испытывали сомнений в необходимости иметь детей именно в это время. Тогда ребенок не будет препятствием на жизненном пути и вызывать лишний раз раздражение, досаду и недовольство.
2. Предпринять необходимые меры безопасности до рождения ребенка: проконсультироваться у психолога или психотерапевта, избегать ненужных психических стрессов, своевременно устранять неблагоприятные воздействия на работе, со стороны знакомых и близких, настроиться на успешные роды и пройти предварительное обучение.
3. Принять ребенка как судьбу, какой он есть по полу, отложить все дела в сторону, полностью заняться уходом и воспитанием, помнить о высокой потребности ребенка в любви к вам первые годы жизни, когда наиболее активно развиваются эмоции и способность к человеческим контактам.
4. Не оставлять одного в первые годы жизни и не передавать на попечение кому бы то ни было, равно и не совершать дальних поездок в первые три года жизни.
5. Не забывать о муже, помнить, что ему тоже нелегко, постараться как можно раньше вовлечь его в заботу и уход за ребенком, подчеркивать его роль в семье и способность помочь как в психологическом, так и в экономическом плане.
6. Как можно чаще играть с детьми, становиться на их место, сочувствовать переживаниям, одновременно стараясь обходиться без чрезмерной опеки и беспокойства.
7. Быть достаточно гибким и непосредственным в общении с детьми, вовремя признавать свои ошибки, доверять и «поступаться принципами», если это необходимо.
8. Учитывать индивидуальность, своеобразие темперамента, характера личности детей, направляя свое развитие без искусственного опережения или замедления природного темпа.
9. Проанализировав свои отношения с родителями в детстве, чтобы непроизвольно не повторить их в своем семейном опыте.
10. Своевременно замечать психологический дискомфорт и нервность детей, в том числе нарастающие страхи и беспокойства, плохое настроение, повышенную обидчивость и капризность, утомляемость, расстройство сна и аппетита. Совместно с мужем (женой) разобраться в причинах и внести коррективы в отношения с детьми.

Детей учат любить, прежде всего, родители. Если ребенок окружен постоянной любовью вне зависимости от того, какой он в данный момент – «хороший» или «плохой», то такие проявления родительской любви вызывают ощущение ценности собственного «Я». Результатом этого является выраженное чувство принадлежности к семье, когда дети дорожат и гордятся тем, что они живут с мамой и папой; они во многом подражают родителям и с гордостью рассказывают о них окружающим. Здесь дети осознанно и неосознанно отождествляют себя с родителями. Став взрослыми, они способны любить преданно и глубоко в браке.
Можно сказать, что гармоничная любовь между родителями является известной гарантией от проявления невроза и других аномалий личности у ребенка. По словам известного швейцарского педагога И.Песталоции, «…только при помощи любви, признательности и доверия, при помощи очарования и красоты, чувств гармонии и душевного покоя могу как в физическом, так и интеллектуальном и моральном отношениях достигнуть внутреннего равновесия».

Подготовлено по материалам книги А.И.Захарова “НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ”, изд-во “Дельта”, СПб, 1996 год.

Кризис 3 лет

Ребенок постоянно развивается, а всякому процессу развития свойственны скачкообразные переходы – кризисы. Они необходимы – это движущая сила развития. Кризис трех лет – это важный этап в процессе психического развития ребенка. У ребенка начинает формироваться личность. Обычно кризис протекает с 2,5 до 3,5 лет.
«Я сам!» — это то самое новообразование, с которого и начинается кризис трех лет. Ребенок хочет ощущать себя взрослым и самостоятельным, он уже имеет собственное «хочу» и готов отстаивать его перед взрослыми.
Детские психологи описывают семь основных проявлений кризиса трех лет – так называемое «семизвездие симптомов».
1. Негативизм. Это не просто нежелание выполнять какие-то указания взрослого, не просто непослушание, а стремление делать все наоборот, не подчиняться ни в коем случае воле взрослого. Например, мальчик очень любит кататься на велосипеде. Ему не всегда разрешают, но сегодня говорят: «Иди катайся». Но он отвечает: «Не пойду». Дело в том, что в голосе матери он уловил повелительные нотки. Дети не только протестуют на каждом шагу против излишней, по их мнению, опеки, но и специально делают то, что им запрещено.
2. Упрямство. Это «такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал, что он так захотел» (Л. Выготский), т. е. это «реакция не на предложение, а на свое собственное решение» (А/. Ермолаева). Например, ребенка, когда он уже проснулся, мама просит встать с постели, но он в течение долгого времени не со¬глашается вставать, хотя ему уже давно надоело лежать в постели и хочется поиграть с игрушками. Однако ребенок заявляет: «Ска¬зал — не встану, значит, не встану!»
3. Строптивость. Это постоянное недовольство всем, что пред¬лагает взрослый. Ребенку ничего не нравится из того, что он делал раньше, он как бы отрицает тот образ жизни, который сложился у него до 3 лет.
4. Своеволие. Ребенок все хочет делать сам, даже если не умеет, борется за свою самостоятельность.
5. Протест — бунт против окружающих. Проявляется в том, что все поведение ребенка носит протестующий характер, как будто он находится в состоянии жесткого конфликта со всеми людьми, постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно.
6. Обесценивание ребенком личности близких. Обесценивают¬ся старые привязанности ребенка к вещам, к людям, к правилам поведения.
7. Деспотическое подавление окружающих. Вся семья должна удовлетворять любое желание маленького тирана, в противном случае ее ждут истерики и слезы. Ребенок хочет стать господином положения.
Следствием проявления перечисленных симптомов могут стать внутренние и внешние конфликты, невротические проявления (энурез, ночные страхи, заикание и др.).
Кризис протекает остро только в том случае, если взрос¬лые не замечают или не хотят замечать у ребенка стремле¬ние к самостоятельности, когда они пытаются во что бы то ни стало сохранить прежний тип взаимоотношений, устраивающий их, когда они сдерживают самостоятель¬ность и активность ребенка. Если же взрослые реагируют на изменения, происходящие в ребенке, заменяют авторитарный стиль взаимодействия с ребенком, ги¬перопеку на партнерское общение с ним, предоставляют ему самостоятельность (в разумных пределах), конфликтов между ними и трудностей общения может и не возникнуть или они будут носить временный, преходящий характер.
Рекомендации родителям
При проявлении негативизма, когда ребенок все делает наоборот, стоит попробовать применить небольшую хитрость, и действовать от обратного: «Сегодня очень холодно, но ты можешь не одеваться тепло. Тогда ты заболеешь и будешь лежать дома в постели, смотреть мультфильмы, а мы с папой в это время пойдем в цирк!». В таком случае ребенок с удовольствием натянет на себя все теплые вещи.
При правильном поведении ребенка, стоит подчеркивать его взрослость и значимость. Не воспринимайте благие порывы малыша, как должное. Если он помыл за собой тарелку после обеда – он взрослый, он как папа! Ребенок самостоятельно правильно оделся быстрее всех – он взрослый, он умеет одеваться лучше и быстрее мамы. Не забывайте хвалить за хорошее поведение, за самостоятельность; рассказывайте бабушке или папе, вернувшемуся с работы, какой молодец и умница ваш ребенок, что он сделал хорошего. Это поможет сформировать у вашего ребенка положительный образ себя.
Предоставляйте ребенку возможность самостоятельно принимать решения: «Ты сначала уберешь игрушки или сначала пообедаешь? Ты на завтрак будешь кушать манную кашу или гречневую?». В таком случае любое действие ребенка будет правильным, но осознание самостоятельности принятого решения, заставит его гордиться собой.
Старайтесь избегать ситуаций, когда ребенок может ответить «нет». Не давайте ему прямых указаний: «Одевайся, мы сейчас идем гулять», А создайте иллюзию выбора: «Ты хочешь погулять во дворе или в парке?».
Применяйте ролевые игры для объяснения ребенку норм поведения. Проигрывайте ситуации капризов, подчеркивая реакцию малыша на плохое поведение куклы. В игре капризничающий персонаж должен всегда представляться маленьким, глупым, несмышленым.
Примите как должное равное положение ребенка в семье. Ведите себя с ним так, как Вы хотите, чтобы он вел себя с Вами. Советуйтесь с ним по «важным» вопросам, спрашивайте разрешения, вторгаясь в его пространство. Посеяв взаимное доверие в этом возрасте, Вы пожнете плоды откровенности в подростковом периоде, когда кризис будет значительно более сложным.
Вводя определенные запреты, расширяйте и права ребенка. Дайте ему возможность принимать решения в незначительных ситуациях и учиться на своих ошибках. Тогда запреты, направленные на его безопасность, будут более действенными. Памятуя опыт своих ошибок, ребенок учтет Ваше мнение.
Не пытайтесь воспитывать ребенка в момент истерики. Оставьте его в одиночестве и дайте ему успокоиться. Только после полного успокоения объясните ребенку все «за» и «против», оставаясь спокойным, как бы трудно это не было. Если истерика случилась на улице или в магазине, по возможности лишите ребенка зрителей. Для этого можно просто перенести ребенка в менее людное место, и там переждать приступ истерики. После того, как ребенок успокоится, объясните ему, что вы его очень любите, но капризами он ничего не добьется.
И самое важное: ребенок учится на примере родителей. Не допускайте в своем поведении таких поступков, которые Вам не хотелось бы лицезреть, глядя на свое чадо.
Реакция родителя на капризы ребенка при кризисе трех лет – очень важный вопрос. Трехлетний ребенок настойчиво проверяет границы дозволенного, и если вы где-то дадите слабину или наоборот чересчур жестко поведете себя – в ответ получите неадекватную реакцию. Поэтому будьте спокойны в любой ситуации, даже если это очень сложно. Помните, что кризис трех лет – это вовсе не проявление вредности или плохой наследственности, а природная необходимость испытать себя, закрепить ощущение самостоятельности и собственной значимости. Это жизненный этап, без которого невозможно становление личности ребенка. Следовательно, ваш девиз в это непростое время: терпение, терпение и терпение!

Кризис 7 лет

Психическое развитие ребёнка представляет собой закономерное чередование стабильных и критических периодов. В стабильные периоды развитие ребёнка имеет относительно медленный, поступательный, эволюционный характер. Эти периоды охватывают достаточно продолжительный отрезок времени в несколько лет. Изменения в психике происходят плавно, за счёт накопления незначительных достижений, и внешне часто незаметны. Только при сравнении ребёнка в начале и в конце стабильного возраста отчётливо наблюдаются те перемены, которые произошли в его психике в этот период.
Критические (переходные) периоды по своим внешним проявлениям и значению для психического развития в целом отличаются от стабильных возрастов. Кризисы занимают относительно короткое время: несколько месяцев, год, редко два года. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребёнка. Развитие в кризисные периоды носит бурный, стремительный характер. При этом в очень короткий срок ребёнок меняется весь.
В психологии под кризисами имеются в виду переходные периоды от одного этапа детского возраста к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и являются завершением предыдущего этапа развития и началом следующего. Принято выделять:

1. кризис новорождённости;
2. кризис одного года;
3. кризис 3 лет;
4. кризис 7 лет;
5. кризис подростковый (12-14 лет);
6. кризис юности (17-18 лет).

С точки зрения внешних проявлений критические периоды имеют ряд особенностей. Во-первых, следует отметить неопределённость, размытость границ, отделяющих кризисы от смежных возрастов. Трудно определить начало и конец кризиса. Во-вторых, в эти периоды происходит резкое, скачкообразное изменение всей психики ребёнка. По мнению родителей и воспитателей, он становится совершенно другим. В-третьих, развитие в критические периоды часто носит негативный, «разрушительный» характер. В эти периоды ребёнок не столько приобретает, сколько теряет из приобретённого прежде. В кризисные периоды всякий ребёнок становится «относительно трудновоспитуемым» по сравнению с самим собой в смежные стабильные периоды.

Какие выводы можно сделать, рассматривая старший дошкольный возраст как кризисный?

1. Кризисы развития неизбежны и в определённое время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, сглажено, а у других бурно и очень болезненно.
2. Независимо от характера протекания кризиса, появление его симптомов говорит о том, что ребёнок стал старше и готов к более серьёзной деятельности и более «взрослым» отношениям с окружающими.
3. Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменения в детском самосознании — формирование внутренней социальной позиции.
4. Появление кризиса в 6-7 лет говорит о социальной готовности ребёнка к обучению в школе.

Принято выделять 7 симптомов кризиса.
Негативизм. Это такие проявления в поведении ребёнка, как нежелание что-то сделать только потому, что это предложил взрослый. Детский негативизм следует отличать от обычного непослушания. Мотив непослушания — нежелание выполнять предложенное взрослым потому, что он не хочет делать чего-либо или хочет заниматься в это время чем-то другим. Мотив негативизма — отрицательное отношение к требованиям взрослого независимо от их содержания. Уговоры, объяснения и даже наказания в этом случае оказываются бесполезными.
Упрямство. Ребёнок настаивает на чём-либо не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрямства в отличие от настойчивости является потребность в самоутверждении: ребёнок поступает таким образом потому, что «он так сказал». При этом само действие или предмет для него могут и не иметь привлекательности.
Строптивость. Она, в отличие от негативизма, направлена не против взрослого, а против норм поведения, установленных для ребёнка, против привычного образа жизни. Ребёнок отвечает недовольством («Да ну!») на все, что ему предлагают, и что с ним делают.
Своеволие — стремление ребёнка к самостоятельности, в желании всё сделать самому.
Протест-бунт. Всё поведение ребёнка приобретает форму протеста. Он как будто находится в состоянии войны с окружающими, постоянно происходят детские ссоры с родителями по любому, порой совершенно незначительному поводу. Складывается впечатление, что ребёнок специально провоцирует конфликты в семье.
Обесценивание может проявляться по отношению к взрослым (ребёнок говорит им «плохие» слова, грубит) и по отношению к любимым прежде вещам (рвёт книжки, ломает игрушки). В лексиконе ребёнка появляются «плохие» слова, которые он с удовольствием произносит, несмотря на запреты взрослых.
В семье с единственным ребёнком может наблюдаться ещё один симптом — деспотизм, когда ребёнок стремится проявить власть над окружающими, подчинить своим желаниям весь уклад семейной жизни. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в форме ревности к другим детям. Ревность и деспотизм имеют одну и ту же психологическую основу — детский эгоцентризм, стремление занять главное, центральное место в жизни семьи.

Как справиться с кризисом семи лет (рекомендации для родителей)

1.    Помните, что кризисы — это временные явления, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.
2.     Причина острого протекания кризиса — несоответствие
родительского отношения и требований желаниям и возможностям
ребёнка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты
обоснованны и нельзя ли дать ребёнку больше свободы и
самостоятельности.
3.   Изменить своё отношение к ребёнку.  Он уже не маленький,
внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям, постарайтесь
его понять.
4.    Старайтесь не заставлять, а убеждать.
5.    Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми,
это всегда помогает!

Если ребенок берет чужое

Детское воровство относится к так называемым  «стыдным» проблемам. Родителям чаще всего неловко обсуждать даже с психологом ситуацию, если их ребенок совершил «ужасный» поступок – украл. Однако в большинстве случаев все не так страшно: дошкольника можно отучить брать чужое без разрешения, достаточно провести определенные коррекционные мероприятия.

Они могут быть выбраны только после определения мотивов краж.  Среди мотивов можно выделить следующие:

• Чувство обделенности в чем-то. Такая ситуация возможна, если ребенок из необеспеченной семьи, и его родители не могут позволить купить своему малышу игрушки, которые есть у других детей.
• Желание владеть чем-либо. Иногда ребенок кладет в карман игрушку просто по привычке класть все в карман, не задумываясь о том, что он совершает что-то неправильное. Представление о том, что такое «моё» и «чужое», появляется у ребенка после трех лет, когда начинает развиваться самосознание. В 4-6 лет формируются нравственные привычки, но это не значит, что они уже закрепились. Никому и в голову не придет называть вором 2-3-летнего малыша, взявшего без спросу чью-либо вещь. Кроме того, дети могут считать, что не делают ничего плохого, если сами родители подают им дурной пример, например, рассказывая при них, как они кого-то обхитрили, обманули. Ребенок берет этот способ поведения «на вооружение».
• Желание сделать приятный подарок кому-то из близких. Этот мотив также связан с непониманием отрицательной оценки краж у дошкольников и незнанием понятий «моё» и «чужое». Можно ли считать воришкой 5-летнего мальчика, который, испытывая симпатию к своей сверстнице, дарит ей мамины золотые украшения, считая, что эти украшения также принадлежат ему.
• Желание привлечь внимание сверстников к себе как обладателю какой-либо вещи – своеобразная реакция детей на травмирующие обстоятельства жизни. Например, дефицит внимания и любви в семье может вызвать дополнительные мотивации к краже. Так, ребенок, укравший дома деньги и накупивший на них конфет, может раздать их другим детям, чтобы таким образом «купит» их дружбу, хорошее отношение. Ребенок повышает собственную значимость или пытается обратит на себя внимание окружающих единственным возможным, по его мнению, способом.
• Желание отомстить из-за недостатка внимания в семье. В педагогической практике есть примеры, когда старшие дети постоянно прятали и выбрасывали вещи своих младших братьев и сестер. Они совершали это потому, что в семье явно предпочитали им младших сыновей или дочерей и возлагали на них большие надежды, что в итоге вызывало ревность и желание отомстить родительским любимчикам.

 Как надо вести себя с ребенком, который берет чужие вещи без спроса

— В первую очередь, необходимо вести себя так, чтобы ребенок мог вам достойно подражать.

— Нужно создать все условия, чтобы ребенок не чувствовал себя обделенным родительским вниманием и заботой. Проявлять их не время от времени, а ежедневно.

— Интересоваться друзьями ребенка и стараться понять его выбор.

— Важно, учитывая доходы семьи, покупать ребенку достаточное количество игрушек.

— Необходимо устранять причины, вызывающие у ребенка ревность к братьям и сестрам.

— Необходимо объяснять ребенку, что означает «своё-чужое» и почему чужое брать нельзя.

— Если родители стали невольными свидетелями воровства, то необходимо обо всем честно рассказать ребенку и объяснить, что если он не сознается в том, что взял чужое, то это повлечет за собой расследование родителей или других людей. Рано или поздно воровство раскроется, и надо будет отдавать украденную вещь. А это все намного неприятнее, чем сразу сказать правду.

— Надо найти вместе с ребенком чужую вещь и вернуть ее, но сделать это так, чтобы малыш не чувствовал позора.

— Необходимо учить ребенка ответственности за собственное поведение.

— Не нужно думать, что с ребенком произошло непоправимое, нужно  постараться успокоиться и отыскать возможную причину воровства.

— Не стоит кричать, ругать, раздражаться на ребенка.

— Не стоит также рассказывать всем о том, что произошло, и тем более позорить ребенка прилюдно.

— Нельзя оставлять без внимания случившееся и не искать причины воровства.

— Нельзя невнимательно относиться к жизни и поступкам ребенка.

— Искренняя доверительная беседа с ребенком может стать лучшей профилактикой воровства.

— Если ребенок ворует беспричинно и постоянно, необходимо показать его психоневрологу и провести назначенную им коррекцию.

Способы и методы расслабления мышечного тонуса у детей

В условиях современного мира с огромными информационными потоками, обрушившимися на наших детей, большинству из них свойственны нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. В процессе развития, воспитания и обучения дошкольники получают огромное количество информации, которую им необходимо усвоить. Активная умственная деятельность и сопутствующие ей переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к эмоциональным перегрузкам. Как следствие, у дошкольников появляются страхи, неадекватное поведение, тревожность, неуверенность в себе. Как помочь детям избежать этого?

Известно, что при эмоциональном напряжении, когда ребенок сильно возбужден, взволнован, угнетен, возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц. Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, начинают нервничать, что приводит к напряжению новых групп мышц. Детей необходимо учить чувствовать это напряжение, изменять его степень или снимать совсем, расслабляя определенные группы мышц. При расслаблении мышц эмоциональное напряжение ослабевает или исчезает совсем. Релаксационная техника «напряжение-расслабление»— это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них.
Наукой доказано, что разум и тело взаимосвязаны. Известно, что у человека в состоянии стресса тонус мышц повышается. Предполагается, что существует и обратная связь: при снижении тонуса мышц снижается и психическое напряжение. Следовательно, уменьшения психического напряжения можно добиться глубоким мышечным расслаблением.
Релаксация (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.
Релаксация может быть как непроизвольной, так и произвольной, достигнутой в результате применения специальных упражнений. Регулярное выполнение подобных упражнений делает ребёнка спокойным, уравновешенным, позволяет лучше понять свои чувства. В результате ребёнок владеет собой, контролирует свои эмоции и действия. Умение расслабиться помогает детям снять возбуждение, умственное и мышечное напряжение, устранить беспокойство, скованность, сконцентрировать внимание. Полная мышечная релаксация (расслабление) оказывает положительное влияние на психику ребенка, на его душевное равновесие. Релаксационные упражнения полезны всем, но особенно — часто болеющим детям, гиперактивным, возбудимым, тревожным.

Примеры игр, направленных на расслабление мышечного тонуса

Упражнение «Игра с песком»
— Сядь удобно. Обопрись о спинку стула. Закрой глаза.
Представь, что ты на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий. Набери в руки воображаемый песок (вдох). Сильно сожми пальцы в кулак, удержи песок в руках (задержать дыхание). Посыпь колени песком, постепенно раскрывая пальцы (выдох). Урони обессилено руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками. (Упражнение повторить 2-3 раза).
Упражнение «Ласковые лапки»
Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; взрослый объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
«Солнышко и тучка»
Выполняется из положения стоя, руки вниз.
Инструкция: «Солнышко зашло за тучку, стало прохладно». Ребенок должен присесть, сжаться в комок, руками обхватить колени, чтобы согреться, задержать дыхание на 3-5 сек. «Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко». Ребенок расслабляется, делает глубокий вдох, выпрямляется, отдыхает 10-20 сек. Упражнение повторить 3-4 раза.
Упражнение «Апельсин (или Лимон)»
Ребенок лежит на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите ребенка представить, что к его правой руке подкатывается апельсин, пусть он возьмет его в руку и начнет выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.)
«Разожми кулачок, откати апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая …, мягкая …, отдыхает…»
Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты).
Упражнение «Сдвинь камень»
Ребенок лежит на спине. Взрослый: «Представь, что возле правой ноги лежит огромный тяжелый камень. Нужно хорошенько упереться правой ногой (ступней) в этот камень и постараться хотя бы слегка сдвинуть его с места. Для этого слегка приподними ногу, и сильно ее напряги. (Счет до 10). Теперь нога возвращается в исходное положение. Нога теплая…, мягкая…, отдыхает…».
Затем то же самое проделывается с левой ногой.

Упражнение «Ленивая кошечка»
Поднимите руки вверх, затем вытяните вперед, потянитесь, как кошечка. Почувствуйте, как тянется тело.
Затем резко опустите руки вниз, одновременно на выдохе произнося звук «а!».

Влияние мультфильмов на психологическое развитие ребенка

Мультфильмы являются неотъемлемой частью социализации ребенка, они воздействуют на сознание ребенка, влияют на его эмоциональную сферу, формируют поведение. Зрительные образы, полученные посредством просмотра мультфильмов, воздействуют на детскую психику гораздо сильнее, чем прочитанная книга или рассказанная сказка.

При просмотре мультфильмов срабатывают следующие механизмы формирования поведения:

— заражение – процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому на уровне психологического контакта;
— внушение – воздействие на сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие им убеждений и установок;
— подражание – следование примеру, образцу. У дошкольников больше всего развито подражание, поскольку в этом возрасте именно так развиваются механизмы поведения. В связи с этим дети копируют героев мультфильмов и используют способы разрешения ситуаций, которые в них демонстрируются, причем поведение персонажей воспринимается как правильное и естественное.

Сравнивая себя с мультипликационным героем, ребенок учится воспринимать себя, преодолевать собственные страхи и трудности, ценить и уважать других. Мультфильм дает большое поле для фантазии, способствует развитию творческих способностей.
Таким образом, мультфильмы могут служить как отличным средством воспитания, так и инструментом психокоррекции (при обсуждении, проигрывании сцен из мультфильма, анализе действий героев).

К сожалению, не все мультфильмы могут демонстрировать такие психологические и педагогические возможности, и не все мультфильмы полезно смотреть. Отечественными психологами были проведены исследования, изучающие влияние современных мультфильмов на эмоциональную сферу ребенка. Согласно этим исследованиям, некоторые мультфильмы негативно влияют на детей.

Быстрые – с высокой скоростью смены видеоряда, с сильной динамикой мультфильмы вызывали гиперактивность детей, в некоторых случаях даже агрессию к сверстникам, непослушание по отношению к родителям и педагогам. Яркие — с использованием контрастных, выделяющихся, неестественных цветов мультфильмы впоследствии вызывали сильные переживания у детей. Анализ их рисунков, выполненных после просмотра таких мультфильмов, показал определенное напряжение или усталость нервной системы, потребность в защите от внешних воздействий.
Кроме того, было выявлено влияние негативных сцен мультфильмов на психологическое развитие детей. Например, сцены, где главный герой ведет себя агрессивно, наносит разного рода вред другим героям, могут привести к немотивированной жестокости и агрессивному поведению по отношению к другим детям; сцены, где плохие герои остаются безнаказанными, нет объяснения, что хорошо, а что плохо, могут привести к тому, что ребенок пренебрегает запретами, его представления о добре и зле становятся размытыми; сцены, в которых герои транслируют не свойственное их полуповедение формируют у ребенка неадекватные представления о гендерных ролях, искажают гендерную идентичность.

Исходя из того, что мультфильмы могут влиять на психологическое развитие ребенка как позитивно, та к и негативно, родителям, прежде чем предлагать ребенку посмотреть какой-либо новый мультфильм, необходимо оценить его самим.

Позитивно влияющий на психику ребенка мультфильм должен обладать следующими критериями:
1. Скорость предъявления видеоряда должна быть большей частью плавной и медленной.
2. Спецэффектов нет, либо малое количество, они не вызывают сильного проявления эмоций.
3. Герои изображены естественно.
4. Действия героев ребенку понятны, они не требую дополнительного уточнения у взрослых, а если некоторые действия ребенку не понятны, то взрослый легко может их объяснить.
5. Темп речи героев не быстрый, есть интонационные паузы, голоса героев приближены к реальным, разборчивы.
6. Содержание речи героев мультфильма доступно дошкольнику, не требует дополнительных пояснений.
7. Герои либо не проявляют агрессивных действий по отношению к себе и друг к другу, либо эти присутствуют единичные проявления агрессивного поведения.
8. Герои несут ответственность за совершенные негативные действия, наказываются, «добро побеждает зло».
9. В изображении героев нет акцента на их сексуальность.
10. Герои транслируют принятые в обществе нормы морали, есть четкое разделение на «добро» и «зло».
11. При просмотре мультфильма ребенок приобретает знания и умения, которые впоследствии могут быть применены на практике.

Гиперактивность у детей

В медицине проявление повышенной активности называют синдромом двигательной гиперактивности или гиперкинезом. Существуют и другие термины, которые также определяют повышенную, неконтролируемую двигательную активность, именно «неконтролируемую», ибо, когда ребёнок серьёзно поражён этим недугом, он не способен к длительной концентрации внимания, не в состоянии спокойно сидеть на стуле, его как бы изнутри распирают какие-то силы.
Такое состояние часто связано с нарушением центральной нервной системы, но иногда возникает в результате эмоциональных стрессов и переутомления.
Гиперактивный ребёнок может довести до отчаяния родителей, если они не понимают, что это заболевание. Что происходит, когда в умах и сердцах матерей и отцов сталкиваются подлинная любовь к своему сыну (дочери) и раздражение из-за постоянного напряжения, в котором им приходится жить? Неизбежным результатом становится чувство родительской вины, которое оказывает сильное отрицательное воздействие на настроение и может даже стать пагубным для здоровья.
Родители должны знать, с какими проблемами сталкивается гиперактивный ребёнок и какие трудности он испытывает.
Во-первых, у него могут накапливаться и усиливаться проблемы психологического характера, в основном из-за отношения к нему сверстников. Энергия ребёнка, его нервозный характер раздражают не только взрослых, но и окружающих его детей. Моментально и непредсказуемо он может переходить от смеха к слезам, вызывая у сверстников подозрение в том, что он какой-то не такой, очень странный. Как реакция на негативное отношение окружающих у ребёнка может возникнуть ощущение собственной неполноценности.
Во-вторых, слишком активный ребёнок часто сталкивается с серьёзными проблемами в годы обучения в школе. Ему трудно, а подчас просто невозможно спокойно усидеть на месте и выполнять требования, предъявляемые к ученикам на занятиях. Промежуток времени, в течение которого он может фиксировать на чём-то своё внимание, минимален. Когда учитель объясняет материал или даёт задание, ребёнок начинает озорничать, отвлекаться на что-нибудь постороннее. Это отрицательно сказывается на его успехах и вызывает негативную реакцию взрослых.
Существует и другая трудность при обучении гиперактивных детей в школе — проблема визуального восприятия. У ребёнка может быть абсолютно нормальное зрение, но он неспособен правильно воспринимать смысл символов в печатном материале. Поэтому ему трудно научиться читать и писать.
Чтение требует способности воспринимать символы и без искажений передавать их в мозг, где они интерпретируются и получают своё словесное выражение. Любое нарушение в этой функциональной цепочке снижает «качество конечного результата». Более того, этот процесс обработки зрительных сигналов должен происходить достаточно быстро, чтобы обеспечить необходимую пропускную способность для потока идей и образов, которые «исходят» от письменного материала. У многих гиперактивных детей, скорее всего, просто не сформирован в достаточной степени неврологический аппарат, что затрудняет развитие этих навыков и умений. Поэтому такие дети обречены переживать неудачи, особенно во время учёбы в первом классе.
Существуют ли методы приучения к порядку и дисциплине гиперактивных детей?
Иногда считают, что ребёнку с повышенной активностью можно всё прощать только потому, что у него наблюдаются проблемы физического и психологического характера. С этим нельзя согласиться. Понимание определённых пределов дозволенного необходимо каждому человеку для формирования чувства безопасности. Гиперактивные мальчики и девочки не составляют исключения из этого правила. Эти дети должны нести такую же ответственность за своё поведение, как и остальные члены семьи.
Конечно, все требования, предъявляемые ребёнку, как и меры наказания, должны соответствовать его специфическим особенностям и возможностям. Например, в некоторых семьях в порядке наказания детям приказывают сидеть час-два на стуле. Для гиперактивного ребёнка совершенно невозможно оставаться в таком положении даже непродолжительное время.

Как же контролировать поведение детей с повышенной активностью?
1. Для ребенка необходимы четкие границы дозволенного и обязательно «обратная связь» от взрослого, иначе при вседозволенности ребенок начинает манипулировать взрослыми.
2. Следите за своей речью, говорите медленно, спокойным тоном.
Чувство гнева и возмущения — это нормальное явление, но оно поддаётся контролю и совсем не означает, что вы не любите своего ребёнка.
3. Старайтесь, по возможности, держать свои эмоции в охлаждённом состоянии, укpeпляя нервы для того, чтобы выдержать ожидаемые эксцессы.
Обращайте внимание и реагируйте на любые проявления позитивного поведения детей, как бы незначительны они ни были. Кто ищет хорошее, тот обязательно его находит.
4. Избегайте непрерывного отрицательного реагирования. Старайтесь реже говорить: «Нет», «Прекрати», «Нельзя».
5. Отличайте формы поведения, которые вам не нравятся, от личностных качеств своего ребёнка. Например, советую говорить так: «Я тебя люблю, но мне не нравится, что ты растаскиваешь грязь по всему дому».
6. Предлагайте ребёнку очень чёткое расписание повседневных дел. Составьте распорядок дня, в котором определите время утреннего подъёма, еды, игры, просмотра телевизора, для занятий, работы по дому и отхода ко сну. Следуя этому расписанию, проявляйте гибкость и упорство, так как ребёнок всё равно будет его нарушать. Постепенно такая организация жизни будет действовать на него успокаивающе. Он обретёт уверенность и сможет в дальнейшем многое делать самостоятельно.
7. Учите ребёнка выполнять новые или сложные задания, используя для этого сочетание практических действий с коротким, ясным объяснением в спокойном тоне. Инструкции и указания следует давать в котороткой и немногословной форме, они должны содержать не более 10 слов, т.к. в противном случае ребенок просто «выключается» и не слышит вас.
Для закрепления различных навыков и умений ребёнку с повышенной активностью требуется больше времени, чем здоровым детям. Проявляйте терпение, не раздражайтесь, повторяйте обучение снова и снова.
8. Постарайтесь выделить для ребёнка комнату или её часть, которая будет его собственной, особой территорией. Избегайте при этом ярких цветов и сложных композиций в её оформлении. Поставьте рабочий стол так, чтобы ребёнок видел перед собой гладкую пустую стену, на которой ничего его не отвлекает. Простота, ясные, спокойные цвета и порядок помогают сконцентрировать внимание. Ребёнок, у которого повышена активность, не в состоянии сам отфильтровывать внешние возбудители, сделать так, чтобы ничто постороннее не мешало ему заниматься делом.
9. Предлагайте ребёнку не больше одного дела одновременно; давайте ему только одну-единственную игрушку; прежде чем он займётся раскрашиванием, уберите со стола всё лишнее; когда ребёнок садится делать уроки, выключайте радио и телевизор.
10. Определите для ребёнка круг обязанностей, которые имеют существенное значение для его развития. Задания должны быть в пределах его возможностей, а исполнение обязанностей следует держать под постоянным наблюдением и контролем. Советую отмечать и хвалить усилия ребёнка, даже если результаты далеки от совершенства.
11. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания.
12. С целью предупреждения перевозбуждения ребенка следует ограничить его пребывание в местах большого скопления людей, стараться не приглашать домой сразу много гостей.
13. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе, длительные прогулки с родителями. Показано плавание, бег и другие неколлективные виды спорта.
14. Оградите ребенка от длительных игр на компьютере, просмотра телевизионных программ, т.к. это способствует эмоциональному возбуждению.
15. Регулярно посещайте невролога, выполняйте его назначения.
Вернуться к началу страницы.

Психологические особенности детей 4-5 лет

Каждый ребенок развивается по своему, у каждого свой темп развития, но все же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей данного возраста.
Главными особенностями возраста 4 — 5 лет являются:

• Повышенная познавательная активность, любознательность.
• Усложняются волевые проявления, появляется умение подчинить свое поведение правилам в игре, в группе детей.
• Усложняется сюжетно-ролевая игра, посредством ее ребенок проигрывает жизненные ситуации, усваивает нормы и правила взрослого мира. В игре появляется сюжет, происходит распределение ролей. Дети начинают отделять себя от роли. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
• Появляется интерес к другому ребенку, как к своему отражению. Ребенок чаще видит в сверстнике отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка. В этом возрасте дети часто ябедничают на других детей. Это происходит потому, что таим образом ребенок определяет для себя, можно так делать или нет, правильно это или неправильно.
• У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого человека. Для них оказывается чрезвычайно важной похвала. Это приводит к повышенной обидчивости на замечания.
• Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Появляется конкурентность, соревновательность, лидерство.
• Речь становится предметом активности. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Улучшается произношение звуков, дикция. В целом, речь уже сформировалась как средство общения и становится средством выражения мыслей и рассуждений.
• Активно формируется воображение, развивается фантазирование, причем ребенок пытается объяснить окружающий мир с помощью воображения. Именно на пятом году жизни дети начинают рассказывать истории о каких-то невероятных, не имеющих места с действительности событиях. Подобные фантазии не являются ложью в прямом смысле слова, это скорее выдумки, и их источники могут быть самыми разными. Например, яркий сон, который ребенок принял за действительность, или стремление поднять свой авторитет, или попытки привлечь внимание взрослого, или стремление справиться с какими-то страхами. Поэтому ребенка нужно спокойно выслушивать, обсуждать его фантазии, давать нравственные оценки поступкам героев его рассказов, и создавать условия для развития творческого воображения: сочинять вместе сказки, рисовать, лепить.
• Вследствие развитого воображения у детей данного возраста появляются разнообразные страхи. Чаще всего дети боятся темноты, засыпать одному, замкнутого пространства, и конечно, потерять внимание и любовь близких взрослых. И главная задача родителей – тактично и грамотно помочь малышу преодолеть все его страхи и проблемы.
• В этом возрасте у ребенка проявляется способность сочувствовать вымышленным персонажам, героям сказок, поэтому очень важно читать ему сказки, воспитывая таким образом ребенка на символическом уровне.
• Начинает развиваться образное мышление.
• Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок становится способным выполнить сосредоточенную деятельность в течение 15 – 20 минут.
• Возрастает объем памяти. Ребенок способен запомнить до 7- 8 названий не связанных между собой смыслом предметов, хорошо запоминает стихи, помнит поручения взрослых.
• Возрастают физические возможности детей. Как следствие, в случае ограничения двигательной активности они перевозбуждаются, становятся капризными.
• Возраст 4-5 лет – самый благоприятный период для развития общей одаренности и имеющихся способностей (умственных, художественных, музыкальных, двигательных). Если малыш к чему-то проявляет особое внимание, следует поощрять его интерес, помогать ему в выбранных им занятиях.

Малыш к 4 годам значительно повзрослел. Главное на этом этапе – помочь ему правильно сформировать свое отношение к окружающему миру, развивать его способности. Читайте ему больше, общайтесь с ним на равных –   ребенок это очень ценит. Общайтесь с ним и дома, и на улице, и во время игр и спортивных занятий.  Внимательно выслушивайте все рассуждения ребенка и не торопитесь вносить в них свои коррективы. В этом возрасте важна не правильность вывода, а поддержка самого стремления ребенка рассуждать.

Заботливое отношение взрослых к ребенку, умение поддержать его познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития ребенка.

Вернуться к началу страницы.

Капризный ребенок.

В возрасте от года до трех лет ребенок, развиваясь, приобретает новый опыт, начинает больше понимать, острее переживать эмоциональные конфликты. Он узнаёт, что на свете, кроме слова «да», существует слово «нет». Именно в это время малыш и начинает капризничать.
Капризы — это действия, которые лишены разумного основания, то есть: «Я так хочу и всё!!!». Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты. Развитию детских капризов способствует неокрепшая нервная система. Проявляются капризы в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно и не приносит пользы, в недовольстве, раздражительности, плаче, в двигательном перевозбуждении.
Каковы причины детских капризов?
1. Ребенок капризничает, плачет, если его что-то беспокоит, он болен, но сам этого не понимает. Ведь маленькие дети не могут чувствовать, что происходит в их организме, так, как это чувствуют и понимают взрослые.
2. Ребенок хочет привлечь к себе внимание. Он выбрал такой способ пообщаться с вами, потому что ему не хватает вашего общества, вашего внимания.
3. Капризничая, ребенок хочет добиться чего-то очень желаемого, а именно покупки чего-либо, разрешения погулять или еще чего-нибудь, что родители запрещают из непонятных малышу соображений.
4. Ребенок выражает протест против чрезмерной опеки и демонстрирует желание быть самостоятельным. Это вполне естественно, особенно, если родители им постоянно руководят: «Туда не ходи!», «Не пачкайся!», «Собери игрушки!».
5. Ребенок испытывает психоэмоциональное напряжение. Может, это выражение конфликта ребенка с самим собой? А может он сегодня не выспался? Или очень устал за день? Или он так реагирует на родительские семейные ссоры? Или ревнует родителей к брату или сестре? Причин может быть достаточно много.
6. Манипулирование родителями. Если родители не могут отказать ребенку из-за боязни криков и слез, малышу может понравиться капризничать и таким образом управлять взрослыми.
Что могут сделать родители для преодоления капризности у детей:
1. Не предавайте большого значения упрямству и капризности.
2. Во время приступа капризности оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают. Когда ребенок успокоится, ласково поговорите с ним. Скажите ему, как вас огорчило его поведение, выразите уверенность, что в дальнейшем он будет вести себя лучше.
3. Стимулируйте развитие у ребенка взрослых черт поведения: умения говорить о своих желаниях, стремления объяснить и понять. Не берите ребенка на руки, опуститесь на уровень его глаз: «Скажи, чего ты хочешь, не плачь, а скажи», «Успокойся, остынь, поговорим». Учите и учитесь договариваться, находить компромиссы.
4. Устанавливайте правила и границы дозволенного. Понимание, что в жизни существует не только «хочу», но и «надо», следует прививать с малых лет. Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.
5. Не сдавайтесь даже тогда, когда капризы ребёнка происходят в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-ай-ай!». Ребёнку только этого и нужно.
7. Постарайтесь отвлечь его внимание: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!».
8. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление «сломить силой авторитета». Необходим спокойный тон общения, без раздражительности.
9. Повсеместно стимулируйте и развивайте самостоятельность, творчество ребенка, где он может выплеснуть свою активность, настойчивость, независимость. Дайте ребенку роль «консультанта»: «Выбери себе чашку», «Посмотри, я правильно надела шапку?». Полезные вопросы: «Ты наденешь колготки красные или белые? Что тебе приготовить – гречневую кашу или рисовую? Почему ты это хочешь? А чем бы ты хотел заняться (при отрицании других предложений)?».
Вернуться к началу страницы.

Пассивный ребенок.

Тяжелые на подъем люди – те, кто 7 раз отмерят, но так и не отрежут, плывущие по течению, ограничивающие себя в деятельности, любители отсидеться в стороне, в позиции наблюдателя за чужой жизнью, — волей или неволей сделали свой выбор в пользу пассивного существования. Начало любой активности – физической, социальной или деловой – вызывает у них большое сопротивление и тревогу, поскольку означает необходимость проявить себя, оказаться замеченным. А это именно то, чего они очень не любят, поскольку имеют опыт неудач, упреков, насмешек и т.д. либо в связи с собственной медлительностью и неловкостью, либо в связи с вялостью и заторможенностью, либо по причине неуверенного поведения. Все это может быть следствием слабой нервной системы или некоторой степени мозговой дисфункции. При минимальной мозговой дисфункции каждый четвертый ребенок пассивный, малоподвижный, заторможенный (гиподинамический синдром). Поскольку пассивного ребенка постоянно тормошат, чтобы побудить его к каким-либо действиям, он становится зависимым от внешнего влияния, чужой воли. Если к тому же родителями пассивного ребенка являются властные, доминирующие, либо холодные, отстраненные, равнодушные к жизни и интересам ребенка люди, то у него практически не формируется собственная воля.
Так или иначе, затяжная, хроническая пассивность – свидетельство того, что нарушены жизненные процессы человека, страдает его способность проявлять себя и действовать. В норме активный ребенок:
• большую часть дня проявляет активность, предпочитает подвижные игры спокойным (кубики, паззлы, конструкторы), но если его заинтересовать – с удовольствием слушает книжку, рисует, собирает паззлы;
• быстро и много говорит, задает большое количество вопросов;
• легко засыпает, спокойно спит, не имеет проблем с пищеварением;
• поведение меняет в зависимости от ситуации, например, активный и непоседливый дома, малыш может вести себя вполне спокойно в детском саду или в гостях у малознакомых людей;
• не отличается повышенной агрессивностью, редко сам становится инициатором конфликта.
Что может помочь человеку стать активным? Во-первых, позитивный опыт активности. Его можно приобрести, занимаясь тем видом деятельности, который нравится и который получается. Во-вторых, опыт настоящего – не поддельного – признания, позитивных откликов от других людей в том виде активности, которая нравится и получается. Сначала безоценочное принятие, а после того, как у человека появится определенная доля уверенности – постепенное и осторожное введение критики и оценок. Так, чтобы человек признавал и ценил себя в том, что он делает. В-третьих, понимание собственных желаний, предпочтений, чувств, того, что удобно и неудобно, ориентация именно на них в своих действиях. В-четвертых, опыт свободы и использования права на ошибки. Чем раньше человек получает подобный опыт, тем лучше. Идеально, когда это происходит в кругу семьи.
Вернуться к началу страницы.

Профилактика компьютерной зависимости.

Компьютер стал привычной и необходимой вещью в современной жизни. Родители гордятся своим ребенком, когда он знает, как найти нужную информацию, загрузить фотографии в социальные сети, отправить письмо по электронной почте. Но когда ребенок начинает часами играть в компьютерные игры, родители бьют тревогу.
Специалисты выделяют следующие причины возникновения компьютерной зависимости:
1. Отсутствие контроля со стороны родителей, неумение ребенка самостоятельно играть, организовывать свою игру.
2. Дефицит общения в семье, т.е. стремление заменить компьютером общение с близкими людьми.
3. Родители не осознают взросление ребенка и не изменяют стиль общения с ним.
4. Ребенку дома не комфортно, т.е. у него нет личного пространства, где бы он чувствовал себя хозяином.
5. Низкая самооценка и неуверенность ребенка в своих силах, зависимость его от мнения окружающих.
6. Замкнутость ребенка, его непринятие сверстниками.
7. Незнание правил психогигиены взаимодействия с компьютером.
Родители могут провести простейший тест, чтобы выявить степень зависимости от компьютера у их ребенка. Они обращаются к ребенку с просьбой, например: «Помоги, мне, пожалуйста, сделать подарок для бабушки» или «Помоги мне, пожалуйста, подобрать рассыпанные бусинки». Обращаться к ребенку нужно именно в тот момент, когда он сидит за компьютером и играет.
Способы реагирования ребенка:
А. Ребенок легко откликается на просьбу, помогает, может увлечься этой помощью, переключиться на другое дело, отвлечься, забыть о компьютере – полная свобода от компьютера на момент тестирования.
Б. Ребенок откликается со второго-третьего раза, неохотно выполняет просьбу, демонстрирует недовольство, огрызается – 1-я степень зависимости в пределах первого месяца овладения новой игрой и (или) начальный этап 2-й степени зависимости.
В. Ребенок не откликается на просьбу, явно не слышит обращение, игру не прерывает – зависимость 2-3-й степени.
В случае, если ребенок вел себя по схеме Б или В, необходимо через какой-то промежуток времени (на следующий день) обратиться к нему с развернутой аргументированной просьбой, например: «Сынок, помоги мне, пожалуйста. Я одна справиться не могу. Мне нужна твоя помощь! Пожалуйста, прерви свое занятие и помоги мне». Если реакция на просьбу будет аналогичной, то можно делать окончательный вывод о наличии у ребенка компьютерной зависимости и необходимо предоставить ему квалифицированную помощь.
Для профилактики компьютерной зависимости родителям можно рекомендовать выполнять следующие правила.
1. Введите четкий режим. «Общение» с компьютером для дошкольника – 20 минут в день. Старайтесь не поддаваться на слезы, уговоры и жалобы ребенка. Реагируйте спокойно, терпеливо объясняйте, детей помладше отвлекайте другими занятиями.
2. Поощряйте и хвалите детей. Именно в этом скрыт один из волшебных ключей, открывающий дверь во внутренний мир наших детей. Не скупитесь хвалить ребенка за вымытую тарелку, умение одеваться или дружную, спокойную игру с другими детьми. В компьютерные программы для детей заложено очень много поощрений, которые дети не слышат от большинства родителей. Компьютер не устает хвалить малыша, подчеркивает его способности, ум, ловкость, необыкновенность, позитивно реагирует даже на проигрыш и ошибки, в то время, как взрослые часто относятся к промахам ребенка противоположным образом – раздражаются, срываются на крик. Относитесь ровно, индифферентно к успехам в компьютерной игре, ведь поощрение и так уже заложено программой.
3. Родители – образец для подражания. Не нарушайте правила, которые устанавливаете для ребенка. Проанализируйте, не являетесь ли вы сами зависимыми? Курение, алкоголь, телевизор, компьютер? Ваши освобождение – лучший рецепт для профилактики зависимости у ребенка.
4. Контролируйте занятость ребенка (кружки, широкие интересы). Приобщите к домашним обязанностям. Культивируйте семейное чтение. Играйте в настольные и другие игры, приобщайте к играм своего детства.
Вернуться к началу страницы.

Ребенок идет в детский сад.

Оформляя ребенка в детский сад, родители переживают: как его встретят? Будет ли ему хорошо?
Начало посещения детского сада – серьезное испытание для ребенка раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в совершенно другую среду. Попадая в незнакомую ситуацию, вынужденно контактируя с незнакомыми людьми, даже взрослый человек может чувствовать себя некомфортно. Каково же тогда приходится двух-трех летнему малышу?
Любая перемена в жизни ребенка должна проходить плавно. Нельзя отдавать ребенка в садик, если в семье происходят какие-то крупные события: рождение нового ребенка, переезд на новую квартиру и т.д.
Первое, что должна сделать мама: сама привыкнуть к тому, что ребенок будет находиться некоторое время под присмотром других людей. Дети очень чувствительны к настроению мамы, поэтому если она сильно переживает и не верит, что в саду ему будет хорошо, ребенок на бессознательном уровне тоже будет рассматривать эту ситуацию как угрожающую. Необходимо желание отпустить ребенка в детский сад.
Начать подготовку к детскому саду можно с похода в магазин или парикмахерскую, оставив ребенка подруге или няне. Ребенок, если до этого он все свое время проводил только с членами семьи, учится оставаться с чужими людьми. Параллельно ребенок привыкает к тому, что мама, уходя по своим делам, обязательно за ним придет. Естественно, начинать надо с маленького интервала времени (от 30 минут до 1 часа), постепенно его наращивая.
Хорошо, если у ребенка есть опыт взаимодействия со сверстниками, поэтому желательно расширить круг его общения, ходить с ним на детские площадки, где он будет учиться играть с другими детьми, делиться игрушками и т.д., а так же преодолевать страх перед незнакомыми людьми.
Заранее спланируйте прогулки на территорию детского сада. Обращайте внимание малыша на красоту его территории. Расскажите ребенку, что скоро он сможет здесь гулять и играть с детьми.
Обязательно поговорите с ним о роли воспитателя. Многие дети ошибочно считают, что мама их бросила и отдала чужой тете. Научите ребенка, как обращаться к воспитателю, как правильно заявлять о своих потребностях.
С гордостью рассказывайте своим знакомым в присутствии малыша, что он же подрос и готовится посещать детский сад.
Важно рассказывать ребенку о том, что такое детский сад, причем в максимально позитивном ключе. Чем больше человек знает о предстоящем событии, тем меньше тревоги оно вызывает. Можно почитать книжки, истории про детский сад, рассказать о своем опыте, расспросить об этом бабушек, дедушек и т.д. Важно заинтересовать ребенка садиком.
Если ребенок привык долго спать по утрам, то перспектива вставать в 7 утра и куда-то идти ему не понравится. Поэтому важно соблюдать режим, приблизиться к требованием, которые предъявляются в ДОУ. В противном случае неизбежен протест со стороны ребенка по отношению к новым правилам.
Необходимо, чтобы ребенок мог (хотя бы недолго) играть самостоятельно, без активного включения взрослого.
Важно прививать ребенку навыки самообслуживания, поощрять попытки самостоятельных действий.
Приучать ребенка к детскому саду нужно постепенно: сначала ходить по 1 часу, затем по 2-3 часа, потом до обеда, затем несколько дней забирать сразу после сна. В среднем период адаптации длится 1,5 – 2 месяца. Но все зависит от ребенка – это очень индивидуально.
Помните, что с началом посещения детского сада ребенок на время лишается физического контакта с матерью. Маленьким детям важно, чтобы их продолжали брать на руки, обнимали, укладывали спать. Поэтому старайтесь уделять больше внимания ребенку дома.
Выполнив эти несложные рекомендации, вы поможете своему ребенку быстро и безболезненно адаптироваться к детскому саду.
Вернуться к началу страницы.

Роль игрушек в жизни ребёнка.

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки!
Как не возможно представить ребенка вне игры, так почти ни одна игра не обходится без игрушки. Она помогает уточнять, осмысливать представления ребенка об окружающем и способствует развитию ее сюжета. Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению ими опыта человеческой деятельностью. Игрушка, в данном случае, выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия с которыми, надлежит ребёнку. Игра, как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребёнка, его личности. Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для развития новую игрушку. И не случайно, в играх детей участвуют не только игрушки, купленные в магазине, но и сделанные воспитателями, родителями или самими детьми. У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой.
Игрушки могут быть самыми разнообразными, но все они должны отвечать определённым педагогическим и художественно-эстетическим требованиям. В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда), технические (транспортные, конструкторы и т.д.), игрушки-орудия труда (молоток, отвёртка, щётка для подметания, грабли, лопатка, иным словом игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых), игрушки-забавы: театральные, музыкальные. Как же подобрать нужную игрушку? Для правильного ее выбора нужно учитывать возраст ребенка, уровень его развития, интересы, желания, ясно представлять, какую пользу может принести ему игрушка. Очень хорошо, если, перед тем как пойти с ребенком в магазин за покупкой, поговорить с ним, узнать, что ему нужно для игр. Этот разговор полезен в воспитательном отношении, он, несомненно, повлияет и на будущие увлечения ребенка, ну, и, конечно, доставит ему радость. Но это не значит, что в выборе игрушек надо идти на поводу у ребенка. В первую очередь взрослым следует руководствоваться педагогическими соображениями.
С помощью определенных игрушек можно, например, совершенствовать движения (мячи, обручи, каталки, прыгалки, кегли и другие). Крупногабаритные игрушки, такие как самокаты, детские автомобили, тракторы, большие легко трансформирующиеся конструкторы для строительства способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребёнка движениям и ориентировке в пространстве. Сидя за столом ребёнку удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми со всех сторон. Для игр на полу нужны более крупные игрушки, соразмерные с ростом ребёнка в положении сидя и стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек крупных, мелкие не годятся.
Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, а также нравственного воспитания ребёнка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно со всеми детьми. Не все дети имеют возможность увидеть живых зверей и птиц. Познакомиться с ними помогают книги, игрушки, телевидение. Очень важно, чтобы в подборе игрушек способствовал формированию у ребёнка правильных представлений об окружающем. Желательно, чтобы игрушки вносил в игру взрослый. Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры, задаёт ему вопросы, побуждает его к «общению» с новой игрушкой. «Кукла проснулась? Угости её компотом». Игрушка для ребёнка полна смысла. Дети четырёх-пяти лет осуществляют игровые действия чаще всего с помощью игрушек, но их игровые действия могут быть уже обозначены и жестом и словом. В этом возрасте особенное значение приобретают те предметы, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки, бусы, фартуки, халаты. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику той или иной профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь подзорную трубу, бинокль, фуражку. Врачу необходимы халат, стол для приёма, палочка-градусник, шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы. У больных «детей» должны быть свои «мамы» и «папы». Правильное руководство игрой со стороны взрослых делает её содержательной, подлинно ведущей в дошкольном возрасте, существенно расширяет кругозор ребёнка. Однако никакое обилие игрушек, позволяющее, казалось бы, развернуть самые сюжетные игры, не заменит ребёнку товарищей по игре. Вынужденная необходимость играть одному, иногда, может привести к перевозбуждению его нервной системы. Играя один, ребёнок возбуждается от обилия взятых на себя ролей. Естественно, после игры он будет излишне подвижным, раздражительным, «крикливым». Но такая же игра в коллективе сверстников не вызывает у ребёнка подобной реакции.
Пребывая на воздухе, дети используют различные природные материалы: песок, снег, воду, глину, прутики, желуди, камешки. Все это отличный материал для игры. Благодаря творческой фантазии ребенок преображает в соответствии с замыслом игры прутики — в макароны, листочки — в деньги, желуди — в сахар. В помещение стулья могут стать автобусом, кораблём или вагоном поезда, т.д. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта ребёнка, развитие его фантазии. К сожалению, не все взрослые понимают это. Надо обогащать игру игрушками-самоделками, в том числе из природного материала.
Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребёнка верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка. Выбирайте её обдумано для своего ребёнка.
Вернуться к началу страницы.

Тест «Какие мы, родители?»

Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители для наших детей и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей? Итак, какие мы, родители?
Проверьте себя, ответив на вопросы: да, нет, иногда.
За каждый положительный ответ начислите себе 2 очка,
за ответ “иногда” — 1,
за отрицательный — 0.
1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему о воспитании? Читаете ли время от времени книги на эту тему?
2. Ваш ребенок совершил проступок. Задумаетесь ли вы в таком случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?
3. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
4. Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?
6. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?
7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?
9. Сумеете ли вы не приказать, а попросить о чем-либо своего ребенка?
10. Неприятно ли вам “отделываться” от ребенка фразой типа: “У меня нет времени” или “Подожди, пока я закончу работу”?
Менее 6 очков: о настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку, и не мешкая заняться повышением своего образования в этой области.
От 7 до 14 очков: вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чем над собой и своими итогами в этой области вам следовало бы задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И, будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.
Более 15 очков: вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее, не удастся ли еще кое-что немного улучшить?
Вернуться к началу страницы.

Тест: Готов ли ребенок к детскому саду?

Наш тест поможет родителям оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации. Ответив на вопросы и подсчитав баллы, вы получите примерный прогноз для своего ребенка.
1. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?
Бодрое, уравновешенное — 3 балла
Неустойчивое — 2 балла
Подавленное — 1 балл
2. Как Ваш ребенок засыпает?
Быстро, спокойно (до 10 мин) — 3 балла
Долго не засыпает — 2 балла
Неспокойно — 1 балл
3. Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.)?
Да — 1 балл
Нет — 3 балла
4. Какова продолжительность дневного сна ребенка?
2 ч — 3 балла
1 ч — 1 балл
5. Какой аппетит у Вашего ребенка?
Хороший — 4 балла
Избирательный — 3 балла
Неустойчивый — 2 балла
Плохой — 1 балл
6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
Положительно — 3 балла
Отрицательно — 1 балл
7. Просится ли Ваш ребенок на горшок?
Да — 3 балла
Нет, но бывает сухой — 2 балла
Нет и ходит мокрый — 1 балл
8. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать другое) — 1 балл
Нет — 3 балла
9. Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
Да — 3 балла
Иногда — 2 балла
Нет — 1 балл
10. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
Да — 3 балла
Иногда — 2 балла
Нет — 1 балл
11. Как Ваш ребенок играет?
Умеет играть самостоятельно — 3 балла
Не всегда — 2 балла
Не играет сам — 1 балл
12. Какие взаимоотношения со взрослыми?
Легко идет на контакт — 3 балла
Избирательно — 2 балла
Трудно — 1 балл
13. Какие взаимоотношения с детьми?
Легко идет на контакт — 3 балла
Избирательно — 2 балла
Трудно — 1 балл
14. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?
Да — 3 балла
Не всегда — 2 балла
Нет — 1 балл
15. Есть ли у ребенка уверенность в себе?
Есть — 3 балла
Не всегда — 2 балла
Нет — 1 балл
16. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
Перенес разлуку легко — 3 балла
Тяжело — 1 балл
17. Есть ли у ребенка сильная эмоциональная привязанность к кому-либо из взрослых?
Есть — 1 балл
Нет — 3 балла.
Прогноз адаптации:
готов к поступлению в детский сад — 55-40 баллов;
условно готов — 39-24 балла;
не готов — 23-16 баллов.
Вернуться к началу страницы.

Искусство общения с ребенком. 10 золотых правил по Ю.Б. Гиппенрейтер

Правило 1. Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, помощник и т.д., а просто так, просто за то, что он есть! Потребность в любви, в нужности к другому – одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение – необходимое условие нормального развития ребенка.
Правило 2. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом и не его чувствами. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были. Раз они у него возникли, для этого есть основания.
Правило 3. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие его. Обращаться к ребенку желательно с положительными высказываниями (радостное приветствие, одобрение, поддержка и т.д.), обнимать его не менее четырех раз в день. Обычное утреннее приветствие и поцелуй на ночь не считаются!
Правило 4. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке! Ты, конечно, справишься!». Помните, что есть круг дел, с которыми ваш ребенок может справиться самостоятельно, хотя и не всегда совершенно. Если в деятельности ребенка вы заметили 2-3 ошибки, которые показались вам особенно досадными, то найдите спокойное время и подходящий тон, чтобы поговорить с ребенком о них.
Правило 5. Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. В каждом возрасте для каждого ребенка существует ограниченный круг дел, с которыми он может справиться сам. За пределами этого круга – дела, доступные для него только при участии взрослого или же недоступные вообще. Помните, что завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня он делал с мамой. «Зона дел вместе» — это «золотой» запас ребенка, его потенциал на ближайшее будущее.
Правило 6. Возьмите на себя то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, остальное предоставьте делать ему. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему. Если у вашего ребенка что-то получается не очень хорошо, предложите ему свою помощь. Посмотрите на его реакцию: если он проявит готовность, займитесь с ним вместе. Внимательно следите за моментами, когда можно ослабить ваше участие, но не делайте этого слишком рано или резко. Обязательно отметьте первые, даже самые небольшие самостоятельные успехи ребенка, поздравьте его, а заодно и себя! Помните, что время, проведенное ребенком вместе с вами, должно быть для него положительно окрашено.
Правило 7. Личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом. «Можно привести лошадь к воде, но нельзя заставить ее пить» — гласит народная пословица. Можно заставить ребенка механически изучать уроки, но такая «наука» засядет в его голове мертвым грузом. Присмотритесь, чем больше всего увлекается ваш ребенок. Помните: это для него важно и интересно! К его увлечениям стоит относиться с уважением.
Правило 8. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему. В этом правиле речь идет о снятии с себя мелочной заботы, затянувшейся опеки, которая просто мешает вашему сыну или дочери взрослеть.
Правило 9. Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться сознательным.
Правило 10. Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив, «назвав» по имени его чувство или переживание. Если у ребенка эмоциональная проблема, его надо активно выслушать.
Вернуться к началу страницы.

Агрессивные дети

В дошкольном возрасте появлению агрессивных качеств  могут способствовать:

1. Соматические заболевания, особенно заболевания головного мозга.
2. Стиль воспитания в семье.
3. Косвенно стимулируемая агрессия (сцены насилия по телевидению).
4. Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии ребенка.
4. Попустительство взрослых по отношению к агрессивным вспышкам ребенка.
5. Недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки.
6. Повышенная тревожность (комплекс несоответствия).
7. Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков.

Агрессия бывает вербальной, физической и косвенной. Физическая агрессия выражается в драках, причинении боли и разрушительном отношении к вещам. Обычно такое поведение мотивировано потребностью во внимании или какими-то драматическими для ребенка событиями.
Вербальная агрессия выражается в оскорблениях, ругани, грубости. Обычно она мотивирована потребностью чувствовать себя сильным, желанием отыграться за нанесенные обиды.
Косвенная включает агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки) и  агрессию, которая не на кого не направлена (взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаком по столу и т.п.). Механизм косвенной агрессии связан с феноменом перенесения. Например, ребенок, которому мама не дает конфету, пинком отшвыривает игрушку. Он не осмеливается столь же открыто вылить свою злость на мать, и переносит ее на другой, более безопасный объект.
Для того чтобы устранить нежелательные вспышки агрессии у ребенка в качестве профилактики родителям следует уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению теплых отношений с ними, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность.
Агрессивная реакция – это реакция борьбы. Она складывается из неудовлетворенности, протеста, возникает при попытке ребенка изменить положение вещей. Досаду, раздражение, сожаление, нетерпение, отчаяние взрослые выражают куда более драматично и убедительно, нежели любовь. Поэтому, если ребенок видит во взрослых людей, которые более или менее регулярно подавляют его, он непременно становится злым и  агрессивным.
Свою агрессию ребенок может проявлять не обязательно к объекту недовольства, а к людям, животным, совершенно неповинным и безобидным. Если ребенок был чересчур избалован или заласкан в первые 3-4 года жизни, то его психическое развитие замедляется, и тогда всякое изменение отношения к нему вызывает агрессивные действия.
Одно лишь ласковое слово может снять озлобление ребенка. Нужно, чтобы он чувствовал себя принятым и любимым, нужно понять причины протеста и исключить их. Необходимо снять тревожность, чему способствует теплая эмоциональная атмосфера дома и в группе детского сада, так как за агрессией стоит ощущение небезопасности, угрозы внешнего мира.
Очень важно дать выход агрессии в косвенной форме на неопасные неодушевленные предметы.  Так как, не отреагировав сразу, человек рано или поздно может почувствовать необходимость выплеснуть гнев из себя. Но не на того, кто вызвал это чувство, а на того, кто «подвернется под руку» или на того, кто слабее и не может дать отпор. Для этого существуют несложные приемы: позволить ребенку яростно рвать бумагу, резать пластилин или втирать его в бумагу, бить подушку или боксерскую грушу, топать ногами, метать дротик в мишень и т.д. После этого полезны расслабляющие занятия типа игры с песком, водой, релаксация. Игры с песком помогают ребенку с помощью построения песочных картин отразить все свои переживания, негативные чувства на песке. Вода хорошо снимает агрессию. Для детей постарше это плавание, игры в воде. Детям 2-5 лет можно бросать в ванну или тазик с водой резиновые игрушки, шарики.
Еще одно средство для снятия агрессивности в адекватной форме – детский рисунок. В рисунках дети естественным и спонтанным образом выражают свои чувства. При рисовании ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для этого физическое и психологическое пространство. У него не должно быть недостатка в цветных карандашах, красках, фломастерах и бумаге. Независимо от того, что нарисует  ребенок, сюжет рисунка не должен подвергаться критике со стороны взрослого. Это может быть сформированный сюжет, либо фигура обидчика, либо каракули насыщенных темных тонов. В любом случае – это рисунок, наполненный глубокими внутренними переживаниями ребенка, и взрослым следует отнестись к нему достаточно бережно. После окончания рисования можно спросить у ребенка, что он нарисовал, поговорить о его чувствах.
Также необходимо учить детей прямо заявлять о своих чувствах обидчику. При этом словесно выражается основная жалоба в вежливой форме и оба участника конфликта пытаются найти конструктивное решение.
Агрессивным детям свойственно неумение контролировать свои действия, неумение расслабляться. Поэтому их необходимо обучать приемам саморегуляции и самообладания. Это лучше всего делать в игровой форме.
И, конечно, необходимо помнить, что дети выплескивают скопившуюся негативную энергию в беге, спорте. «Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей» (чешский психолог Зденек Матейчик).
Вернуться к началу страницы.

Специфические детские страхи

Страх воды.

1.Иногда возникает, если при беременности были неблагоприятны факторы (гипоксия, обвитие пуповиной, рано отошли воды и безводный период был более трех часов). Это называется «резонанс родового стресса», т.к. ребенок был во время беременности в водной среде, и она была в какой-то момент враждебна. В бессознательной памяти это осталось.
2. Если был испуг или неприятные ощущения, связанные с водой.
3. Отрицательные эмоции родителей, сопровождающие купание.
4. Ребенок увидел что-то страшное, связанное с водой, по телевизору.
5. Дети боятся не утонуть, а каких-то свойств воды (слишком горячая, холодная, сила течения, слишком много и т.д.).

Что делать:
При боязни купания в ванной —  не ругать ребенка, не стыдить, не высмеивать, не проявлять раздражение, не наказывать,  не пытаться перебороть страх насильно, при купании в ванной следить за тем, чтобы вода была комфортной температуры, а шампунь без слез, можно мыть голову, откинув ее назад, чтобы вода не попадала в лицо, можно поставить в ванну тазик и постепенно приучать малыша, брать с собой игрушки, которые ребенок выберет сам, играть на улице в игрушки-брызгалки (только не стрелять в лицо), купать вместе в ванной куклу, мыть ей голову его шампунем (мальчику мыть машину), поливать и мыть в ванной вместе комнатные цветы, устраивать в ванной совместные игры (дуть на бумажные кораблики, чтобы они плыли, пускать пузыри, играть в водолазов, достающих со дна сокровища, ловить рыбку).
При боязни купания в водоемах – главное не заставлять насильно, дать привыкнуть к водоему, играть с водой (вырыть ямку и наполнять водой, поиграть в догонялки с водой (идем по кромке воды и отбегаем, чтобы не намочить ножек, когда волна), затем  бег наперегонки по воде, попробовать зайти в воду в одежде (дети чувствуют себя более защищенными), играть в воде с игрушками.

Страх темноты:

1. Часто это следствие бурно развивающегося воображения.
2. Возникает, если у ребенка есть кошмарные сновидения. Кошмары указывают на наличие внутриличностных конфликтов, с которыми ребенок не может справиться самостоятельно. Особенно это типично для повторяющихся кошмаров. Кошмары у ребенка – это повод для родителей задуматься над отношением  к ребенку, над степенью его эмоционального благополучия в семье.

Что делать:
не ругать, не стыдить, не наказывать, не высмеивать, не проявлять раздражения, не заставлять спать в темноте, побуждать ребенка рассказывать о своем страхе, обсуждать вместе, что можно сделать (например, оставить ночник или включенный свет в коридоре и открытую дверь), побуждать рисовать свой страх, играть вместе  в прятки и в другие игры, где нужно закрывать глаза, стараться поменьше обращать внимание на проявления страха и побольше на любые, самые маленькие проявления его преодоления.

Страх, что родители больше не любят:

1. Отрыв от родителей, причем это может быть как больница, так и поездка к бабушке на лето или лагерь, а также поступление в детский сад.
2. Конфликты в семье.
3. Рождение младшего брата или сестры.
4. Развод родителей.
5. Родительское непринятие, бессознательное отвержение ребенка.
6. Слишком строгое, требовательное воспитание, любовь с условиями.
7. Отсутствие у родителей привычки выражать свои теплые чувства к ребенку.

Что делать:
— если страх связан с разлукой: почаще говорить о своей любви к ребенку, проявлять ее, объяснить, почему разлука неизбежна, чем она вызвана и заверить, что она закончится, обозначить время.
— при разводе: оградить ребенка от скандалов, не манипулировать им, сохранить контакты с супругом и научиться мирно сосуществовать в те моменты, когда он приходит, не говорить гадостей о супруге, словами и поступками демонстрировать ребенку свою любовь и внимание к нему и его переживаниям, постараться сохранить максимум привычных для ребенка бытовых условий.
— если причина в появлении другого ребенка: за 1-1,5 месяца начинайте готовить старшего к появлению младшего, обязательно расскажите, о том, каким маленьким и беспомощным он будет вначале,  если старшему ребенку предстоят какие-либо перемены в связи с рождением младшего (например, переход в другую комнату), сделать их нужно заранее, за несколько месяцев до родов, включайте ребенка в подготовку  к рождению младшего (пусть выберет коляску и т.д.), привлекайте старшего к уходу за младшим, поощряйте его контакты с младенцем, старайтесь уделять старшему побольше внимания, важно не поощрять конкуренцию между детьми, не сравнивать их, не ставить одного другому в пример, не поощрять ябедничество, создавайте ситуации, в которых дети учились бы сотрудничеству
— при страхе наказания хорошо играть вместе с ребенком в такие игры, как «Пятнашки», «Жмурки». Эти игры помогают отреагировать эмоции, связанные со страхом наказания. Причем желательно, чтобы взрослые вели себя утрированно (очень грозно наступая в роли водящего и очень испуганно в роли убегающего).

Страх перед обидчиками:

1. Неуверенность в себе.
2. Отсутствие навыков конструктивного  общения, ограниченный опыт общения  со сверстниками.
3. Негативные жизненные убеждения и принципы взрослых, их разговоры о том, как трудна жизнь и плохи окружающие.

Что делать:
не стыдить; не призывать «дать отпор», «дать сдачи», так как ребенок может закрыться и носить свои страхи в себе; не «раздувать из мухи слона», не преувеличивать тяжесть обиды,  но при этом пользоваться двумя правилами: не оставлять ребенка один на один с более старшими и сильными детьми, если они пытаются чего-то добиться с помощью силы и не оставлять ребенка в обидной ситуации, если он потерял контроль над своими эмоциями; повышать самооценку ребенка; учить его навыкам конструктивного общения, расширять круг его знакомств; учите смещать агрессию с людей на предметы; не повышайте голос; развивайте у ребенка умение понимать состояние других людей, сопереживать им, для того, чтобы он понимал, что иногда обидные действия не направлены на него лично, а за ними кроются другие причины, это можно делать, обсуждая сказки и примеры из жизни. Если ситуация очень обидная, и ребенку нужно выплеснуть чувства, предложите нарисовать рисунок с этой ситуацией и затем уничтожить его, также можно сказать, представь, что обидчик превратился сейчас вот в эту игрушку, выскажи ему, все, что ты о нем думаешь.

Страх выступлений

1. Столкновение с принципиально новой ситуацией, когда зрителей слишком много.
2. Сильная зависимость от оценки окружающих взрослых. Эта оценка чаще всего негативна, и особенно сильно действует, если ребенок услышал ее случайно.
3. Слишком высокие ожидания со стороны родителей.
4. Низкая самооценка и неуверенность в себе.

Что делать: 
пересмотреть собственную воспитательскую позицию, не сравнивать ребенка с другими детьми, устраивайте различные тренировки, например концерт перед родственниками, отдайте ребенка в спортивную секцию, на танцы, в театральный кружок, повышайте самооценку ребенка.